JADWAL UJIAN NASIONAL 2010 SD, SMP, SMA, SMK
November 15, 2009 — candrapetra
Pelaksanaan Ujian Nasional (UN) sekolah dipercepat menjadi minggu ke-3 Maret 2009. Informasi pelaksanaan UN SMP-SMA 2010 didasarkan Peraturan Menteri (Permen) Pendidikan Nasional No 74 dan 75 tahun 2009 tentang UASBN SD/MI serta Ujian Nasional SMP/MTs, SMPLB, SMA/MA, SMK Tahun Pelajaran 2009/2010. Peraturan ini ditandatangani Menteri Pendidikan Nasional Prof. Bambang Sudibyo pada 13 Oktober 2009, seminggu sebelum diganti dengan Mendiknas Prof. Muh Nuh
Jadwal tahun 2010 ini lebih cepat dari UN yang biasanya berlangsung pertengahan April. Hal ini disebabkan UN 2010 akan dilaksanakan 2 kali yakni terdiri dari UN utama dan UN ulangan. Siswa yang tidak lulus pada UN utama, bisa mengulang pada UN tahap kedua (enak dong..diberi kesempatan 2 kali).. UN ulangan dilaksanakan setelah pengumuman UN utama atau tepatnya 8 minggu setelah
pelaksanaan UN utama. Berikut periode pelaksanaan UN 2010 :
• Tingkat SMA/MA, SMALB, dan SMK :
o UN Utama : minggu ke-3 Maret 2010.
o UN Ulangan : minggu ke-2 Mei 2010.
• Tingkat SMP/MTs dan SMPLB
o UN Utama : minggu ke-4 Maret 2010
o UN Ulangan : minggu ke-3 Mei 2010.
UN SMA/MA 2010 (Pelajaran, Jumlah Soal, Waktu dan Jadwal)
Berikut adalah mata pelajaran, jumlah soal dan waktu yang disediakan untuk UN Utama Tingkat SMA dan MA 2010.
UN 2010 SMA Program IPA
No Mata Pelajaran Soal Waktu Tanggal
1 Bahasa Indonesia (I) 50 120 menit Senin, 15 Maret 2010
2 Bahasa Inggris 50 120 menit Selasa, 16 Maret 2010
3 Matematika 40 120 menit Rabu, 17 Maret 2010
4 Fisika 40 120 menit Kamis 18 Maret 2010
5 Kimia 40 120 menit Jum’at, 19 Maret 2010
6 Biologi (II) 40 120 menit Senin, 15 Maret 2010
SMA Program IPS
No Mata Pelajaran Soal Waktu Tanggal
1 Bahasa Indonesia (I) 50 120 menit Senin, 15 Maret 2010
2 Bahasa Inggris 50 120 menit Selasa, 16 Maret 2010
3 Matematika 40 120 menit Rabu, 17 Maret 2010
4 Ekonomi 40 120 menit Jum/2009/11/14/jadwal-lengkap-un-2010-smama-smpmts-dan-sdmi/”>‘at, 19 Maret 2010
5 Sosiologi 40 120 menit Senin, 15 Maret 2010
6 Geografi (II) 40 120 menit Kamis, 18 Maret 2010
UN 2010 SMA Program Bahasa
No Mata Pelajaran Soal Waktu Tanggal
1 Bahasa Indonesia (I) 50 120 menit Senin, 15 Maret 2010
2 Bahasa Inggris 50 120 menit Selasa, 16 Maret 2010
3 Matematika 40 120 menit Rabu, 17 Maret 2010
4 Sastra Indonesia 40 120 menit Kamis, 18 Maret 2010
5 Sejarah /Antro (I) 40 120 menit Senin, 15 Maret 2010
6 Bahasa Asing Pilihan 40 120 menit Jum’at, 19 Maret 2010
UN 2010 SMK
No Mata Pelajaran Soal Waktu Tanggal
1 Bahasa Indonesia 50 120 menit Senin, 15 Maret 2010
2 Bahasa Inggris 50 120 menit Selasa, 16 Maret 2010
3 Matematika 40 120 menit Rabu, 17 Maret 2010
4 Teori Kejuruan - - -
MA
No Mata Pelajaran Soal Waktu Tanggal
1 Bahasa Indonesia (I) 50 120 menit Senin, 15 Maret 2010
2 Bahasa Inggris 50 120 menit Selasa, 16 Maret 2010
3 Matematika 40 120 menit Rabu, 17 Maret 2010
4 Ilmu Tafsir 40 120 menit Jum’at, 19 Maret 2010
5 Ilmu Hadist 40 120 menit Kamis, 18 Maret 2010
6 Ilmu Kalam (II) 40 120 menit Senin, 15 Maret 2010
UN SMP / MTs 2010 (Pelajaran, Jumlah Soal, Waktu dan Jadwal)
Berikut adalah mata pelajaran, jumlah soal dan waktu yang disediakan untuk UN Utama Tingkat SMP dan MTs 2010
UN 2010 SMP/MTs
No Mata Pelajaran Soal Waktu* Tanggal
1 Bahasa Indonesia 50 120 menit Senin 22 Maret 2010
2 Matematika 40 120 menit Selasa,23 Maret 2010
3 B. Inggris 50 120 menit Rabu, 24 Maret 2010
4 IPA 40 120 menit Kamis, 25 Maret 201
UASBN SD/MI 2010 (Pelajaran, Jumlah Soal, Waktu dan Jadwal)
Berikut adalah mata pelajaran, jumlah soal dan waktu yang disediakan untuk UASBN Utama Tingkat SD dan MI 2010.
SD/MI
No Mata Pelajaran Soal Waktu* Tanggal
1 Bahasa Indonesia 50 120 menit Senin, 5 April 2010
2 Matematika 40 120 menit Selasa, 6 April 2010
3 IPA 40 120 menit Rabu, 7 April 2010
Keterangan:
• Alokasi Waktu = waktu total UN (persiapan, ujian, dan selesai).Waktu Efektif UN adalah 120 menit (2 jam)
• UN dilaksanakan mulai pukul 08.00-10.00 untuk setiap sesi pelajaran, dan kecuali mata pelajaran ke-2 (II) untuk tingkat SMA/MA yang dilaksanakan pada hari Senin bersama mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Standar Kelulusan UN 2010
Standar kelulusan UN 2010 sebenarnya sama dengan UN 2009 yakni peserta UN SMP/MTs, SMPLB, SMA/MA, SMALB, dan SMK tahun 2010 dinyatakan lulus jika:
1. memiliki nilai rata-rata minimal 5,50 untuk seluruh mata pelajaran yang diujikan, dengan nilai minimal 4,00 untuk paling banyak dua mata pelajaran dan minimal 4,25 untuk mata pelajaran lainnya;
2. khusus untuk SMK, nilai mata pelajaran praktik kejuruan minimal 7,00 dan digunakan untuk menghitung rata-rata UN.
Catatan Penting!
Pihak sekolah dilarang memungut biaya pelaksanaan UN, karena semua biaya penyelenggaraan UN SMP/MTs, SMPLB, SMA/MA, SMALB, dan SMK sepenuhnya menjadi tanggung jawab Pemerintah dan pemerintah daerah. Mohon untuk menjadi perhatian para guru dan pihak sekolah agar tidak mencoba-coba memungut biaya UN. Dan bagi adik-adik pelajar, jangan sekali-kali mau membayar biaya UN.
Kabar Baru!
Berbeda dengan pelaksanaan UN tahun-tahun sebelumnya, pelaksanan UN 2010 menggunakan metode exchange place yang hampir sama dengan proses SNMPTN. Yakni para siswa sebuah sekolah akan melaksanakan UN di tempat/sekolah berbeda, yang mana akan bercampur dengan siswa-siswa dari sekolah lain dalam satu kecamatan/kabupaten. Artinya, setiap peserta akan melaksanakan UN dalam satu ruangan terdiri atas peserta ujian dari beberapa sekolah/madrasah dalam satu kecamatan dan/atau kabupaten/kota. (Pasal 14 Permendiknas 75 tahun 2009). Sistem ini diyakin dapat mengurangi tingkat kecurangan UN yang dilakukan oleh pihak sekolah, diknas dan murid yang selama ini masih terus terjadi.
Selamat belajar dengan sungguh-sungguh. Semoga Sukses dengan prestasi gemilang!
Salam Sukses,
Selasa, 17 November 2009
Latihan Ulangan Pers.Lingkaran
LATIHAN ULANGAN LINGKARAN
Jawablah dengan singkat !
1. Tentukan Pusat dan jari-jari lingkaran 3x2 + 3y2 = 24
2. Tentukan Pusat dan jari-jari x2 + y2 + 4x -8y-20 = 0
3. Nyatakan persamaan ( x-1)2 + (y + 2 )2 = 16, dalam bentuk umum lingkaran,
Kemudian carilah nilai A, B, dan C nya !
4. Tulis persamaan lingkaran yang berpusat dititik (2,3) dan melalui titik(4,5)
5. Tulis persamaan garis singgung lingkaran x2 + y2 = 7, di titik ( 2, )
6. Tulis persamaan garis singgung lingkaran ( x – 3 )2 + ( y+ 4 )2 = 13
Di titik ( 5, -1 ) pada lingkaran
7. Tulis persamaan garis singgung lingkaran x2 + y2 -2x +4y -20=0 di titik ( -3,1)
Pada lingkaran
8. Tulis persamaan garis singgung lingkaran x2 + y2 = 36, yang bergradien m = -5
9. Tulis persamaan garis singgung lingkaran ( x – 1 )2 + ( y + 3 )2 = 25 yang
Bergradien m = 2
10. Tulis persamaan garis singgung lingkaran x2 + y2 +2x -6y +6 =0
Yang bergradien m= -3
11. Tulis persamaan lingkaran berpusat di ( 0,0) dan menyinggung garis 4x-3y+10=0
12. Tulis persamaan garis singgung lingkaran x2 + y2 = 25 yang ditarik dari titik (0,10) di luar lingkaran
Jawablah dengan singkat !
1. Tentukan Pusat dan jari-jari lingkaran 3x2 + 3y2 = 24
2. Tentukan Pusat dan jari-jari x2 + y2 + 4x -8y-20 = 0
3. Nyatakan persamaan ( x-1)2 + (y + 2 )2 = 16, dalam bentuk umum lingkaran,
Kemudian carilah nilai A, B, dan C nya !
4. Tulis persamaan lingkaran yang berpusat dititik (2,3) dan melalui titik(4,5)
5. Tulis persamaan garis singgung lingkaran x2 + y2 = 7, di titik ( 2, )
6. Tulis persamaan garis singgung lingkaran ( x – 3 )2 + ( y+ 4 )2 = 13
Di titik ( 5, -1 ) pada lingkaran
7. Tulis persamaan garis singgung lingkaran x2 + y2 -2x +4y -20=0 di titik ( -3,1)
Pada lingkaran
8. Tulis persamaan garis singgung lingkaran x2 + y2 = 36, yang bergradien m = -5
9. Tulis persamaan garis singgung lingkaran ( x – 1 )2 + ( y + 3 )2 = 25 yang
Bergradien m = 2
10. Tulis persamaan garis singgung lingkaran x2 + y2 +2x -6y +6 =0
Yang bergradien m= -3
11. Tulis persamaan lingkaran berpusat di ( 0,0) dan menyinggung garis 4x-3y+10=0
12. Tulis persamaan garis singgung lingkaran x2 + y2 = 25 yang ditarik dari titik (0,10) di luar lingkaran
Kamis, 24 September 2009
PRIORITASKAN KESEJAHTERAAN GURU
Prioritaskan Kesejahteraan Guru
Oleh Paulus Mujiran
Sumber : Harian Suara Pembaharuan
WACANA mengangkat pekerjaan guru sebagai profesi, seperti menjadi agenda Menteri Pendidikan Nasional, Bambang Sudibyo, menarik dicermati. Ketika berbicara mengenai profesi guru, saya teringat potongan lagu himne guru berikut, Engkau laksana embun penyejuk dalam kehausan, Engkau patriot pahlawan bangsa, Tanpa tanda jasa.
Potongan lagu himne guru di atas menunjukkan betapa pentingnya keberadaan seorang guru bagi kehidupan seorang manusia dalam mengenal dunia. Tanpa guru, tidak akan muncul generasi pintar yang akan membangun bumi ini. Semua orang pasti mengakui jasa seorang guru bagi dirinya walau hanya di dalam hati, tetapi mereka hanya mengakui dengan tanpa upaya memberikan suatu penghargaan yang lebih dibanding kepada profesi lain.
Akibatnya, profesi guru yang dulu merupakan profesi yang paling bergengsi dan menjadi dambaan bagi generasi muda pada zaman leluhur kita, kini menjadi profesi yang kurang diminati dan dihargai dibanding dengan profesi lainnya. Orang tua akan sangat bangga jika anaknya menjadi seorang dokter, insinyur, tentara, polisi, atau profesi lainnya dibanding menjadi seorang guru.
Pada jaman penjajahan Belanda, status profesi guru memang sangat tinggi. Guru dipandang sebagai pemimpin masyarakat yang disegani dan mempunyai status ekonomi yang relatif tinggi. Dalam buku Siti Sahara, Wanita Guru Pertama dari Mandailing, dalam Guru Pahlawan Tanpa Tanda Jasa ditulis, pada tahun 1920-an misalnya, Ibu Guru Siti Sahara mempunyai gaji sebesar 40 gulden sebagai guru Kepala Sekolah Wanita di Bireum. Suatu jumlah yang amat besar waktu itu, mengingat ungkapan pada masa kolonial mengatakan bahwa seorang inlander cukup hidup dengan segobang (2,5) sen sehari.
Pada masa penjajahan Jepang, status profesi guru juga masih terhormat. Para guru diberi julukan Sensei yang dalam kebudayaan Jepang mempunyai kedudukan sosial yang amat dihormati. Dalam masa awal perjuangan kemerdekaan, para guru juga dihargai karena mereka bukan saja mengambil peran amat penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, tetapi juga ada yang ikut aktif menjadi tentara rakyat dan berperang mengusir penjajah.
Pascakemerdekaan sampai tahun 1950-an, citra dan status profesi guru dalam masyarakat juga masih tinggi. Para guru masih dilihat dan diperlakukan bukan hanya sebagai pendidik yang pantas digugu dan ditiru di sekolah, tetapi juga sebagai pemimpin masyarakat yang terhormat. Tingginya citra guru pada zaman penjajahan dan awal kemerdekaan di Indonesia berkait erat dengan citra masyarakat memandang profesi guru.
Pada masa itu, guru dicitrakan amat bagus karena berkait erat dengan status sosial (ekonomis, politis dan budaya) pemegang profesi yang bersangkutan dan kredibilitas professional para guru. Status ekonomi para guru pada waktu itu memang tinggi. Mereka mendapat imbalan jasa yang memadai untuk hidup sejahtera bersama keluarga.
"Digugu" dan "Ditiru"
Secara politis, guru diperlukan pemerintahan penjajah dalam rangka menunjang politik etisnya. Dengan kebijakan memberikan pendidikan dasar pada sementara inlander untuk tugas-tugas administratif yang diperlukan penjajah.
Dari sisi budaya, relasi guru dengan padepokan-padepokan sebagaimana terungkap dalam hubungan dengan para kyai di pesantren-pesantren, guru sungguh dilihat sebagai pemimpin yang digugu dan ditiru. Dalam masyarakat Jawa ada ungkapan, guru ratu wong tuwo akaro. Artinya, orang wajib menaati pertama-tama gurunya, kemudian rajanya, dan baru orang tuanya.
Dari uraian itu, jelas salah satu cara mengangkat citra guru bukan dengan memberikan sertifikasi seperti pengacara atau dokter, melainkan dengan memperbaiki citranya dalam masyarakat. Perbaikan citra erat kaitannya dengan mengubah cara pandang masyarakat terhadap pekerjaan guru. Persoalannya, kini citra guru sudah telanjur terpuruk dan bahkan pekerjaan guru dianggap pelarian karena tidak ada pekerjaan yang lebih layak.
Menurut penelitian Dr Martinus Tukir Handoko (1992:65), dari sekian banyak guru sebenarnya pada mulanya tidak mempunyai motivasi menjadi guru. Pada mulanya, mereka memang bersekolah di Sekolah Pendidikan Guru, tetapi sebenarnya tidak mempunyai maksud menjadi guru. Ada yang karena tidak diterima di sekolah lain, ada yang karena dipaksa orang tuanya, karena ekonomi keluarganya yang lemah, sehingga terpaksa masuk ke pendidikan guru.
Banyak orang tak mau menjalani profesi tersebut, sementara mereka yang sudah menjadi guru beralih ke profesi lain yang memberikan kesejahteraan lebih baik. Menurut data Kementerian Pendayagunaan Aparatur Negara, jumlah guru SD yang berpindah profesi per Juli 2004 sudah mencapai 50,6 persen dari 993.108 guru yang ada. Menjadikan guru sebagai profesi tidak menjamin citra guru akan meningkat. Bahkan guru semakin dituntut pengabdiannya yang besar kepada masyarakat bahkan dengan imbalan yang amat rendah.
Mending, menjadi pengacara atau dokter yang memperoleh izin membuka praktik sendiri manakala imbalan dari pekerjaan resminya sangat kecil. Guru sangat tergantung pada pekerjaan yang diciptakan oleh orang lain entah itu perorangan, yayasan atau pemerintah. Dengan demikian, guru harus patuh terhadap norma-norma yang dibuat oleh kekuasaan di luar dirinya sendiri.
Profesionalisme adalah suatu paham yang mencitakan dilakukannya kegiatan-kegiatan kerja tertentu dalam masyarakat, berbekalkan keahlian yang tinggi dan berdasarkan rasa keterpanggilan - serta ikrar (fateri/profiteri) untuk menerima panggilan tersebut - untuk dengan semangat pengabdian selalu siap memberikan pertolongan kepada sesama yang tengah dirundung kesulitan di tengah gelapnya kehidupan (Wignjosoebroto, 1999).
Dengan demikian seorang profesional jelas harus memiliki profesi tertentu yang diperoleh melalui sebuah proses pendidikan maupun pelatihan yang khusus, dan disamping itu pula ada unsur semangat pengabdian (panggilan profesi) di dalam melaksanakan suatu kegiatan kerja.
Hal ini perlu ditekankan benar untuk membedakannya dengan kerja biasa (occupation) yang semata bertujuan untuk mencari nafkah dan/ atau kekayaan materiil-duniawi. Lebih lanjut dijabarkan, profesionalisme dalam tiga watak kerja yang merupakan persyaratan dari setiap kegiatan pemberian "jasa profesi" (dan bukan okupasi).
Pertama, bahwa kerja seorang profesional itu beriktikad untuk merealisasikan kebajikan demi tegaknya kehormatan profesi yang digeluti, dan oleh karenanya tidak terlalu mementingkan atau mengharapkan imbalan upah materiil;
Kedua, bahwa kerja seorang profesional itu harus dilandasi oleh kemahiran teknis yang berkualitas tinggi yang dicapai melalui proses pendidikan dan/atau pelatihan yang panjang, eksklusif dan berat;
Ketiga, bahwa kerja seorang profesional - diukur dengan kualitas teknis dan kualitas moral - harus menundukkan diri pada sebuah mekanisme kontrol berupa kode etik yang dikembangkan dan disepakati bersama didalam sebuah organisasi profesi.
Ketiga watak kerja tersebut mencoba menempatkan kaum profesional (kelompok sosial berkeahlian) untuk tetap mempertahankan idealisme yang menyatakan bahwa keahlian profesi yang dikuasai bukanlah komoditas yang hendak diperjual-belikan sekadar untuk memperoleh nafkah, melainkan suatu kebajikan yang hendak diabdikan demi kesejahteraan umat manusia.
Kalau di dalam pengamalan profesi yang diberikan ternyata ada semacam imbalan (honorarium) yang diterimakan, hal itu semata hanya sekadar "tanda kehormatan" (honour) demi tegaknya kehormatan profesi, yang jelas akan berbeda nilainya dengan pemberian upah yang hanya pantas diterimakan bagi para pekerja upahan saja.
Kerja Sampingan
Masih rendahnya tingkat profesionalisme guru saat ini disebabkan oleh faktor-faktor yang berasal dari internal guru itu sendiri dan faktor lainnya yang berasal dari luar. Faktor-faktor tersebut antara lain: Penghasilan yang diperoleh guru belum mampu memenuhi kebutuhan hidup harian keluarga secara mencukupi. Oleh karena itu, upaya untuk menambah pengetahuan dan informasi menjadi terhambat karena dana untuk membeli buku, berlangganan koran, internet, tidak tersedia. Bahkan, untuk memenuhi kebutuhan dapur harus juga melakukan kerja sampingan lainnya.
Di samping itu, kurangnya minat guru untuk menambah wawasan sebagai upaya meningkatkan tingkat profesionalisme sebab bertambah atau tidaknya pengetahuan serta kemampuan dalam melaksanakan tugas rutin tidak berpengaruh terhadap pendapatan yang diperolehnya. Kalaupun ada, hal itu tidak seimbang dengan pengorbanan yang telah dikeluarkan.
Serta, meledaknya jumlah lulusan sekolah guru dari tahun ke tahun. Hal itu merupakan akibat dari mudahnya pemerintah memberikan izin pendirian LPTK (Lembaga Pendidikan Tinggi Keguruan). Mereka yang tidak tertampung oleh pasar kerja, mencoba menjadi guru, sehingga profesi ini menjadi pekerjaan yang "murah".
Ironis memang, guru yang telah banyak menghasilkan para pemimpin, politisi dan ilmuwan serta berbagai profesi lainnya, kini dianggap sebagai profesi "murah" dan menjadi kelompok masyarakat yang terpinggirkan. Hal ini bukanlah harus dilawan oleh guru secara fisik atau perang kata-kata agar yang lain mau mengakui dan menerima guru sebagai tenaga yang profesional yang berjasa bagi pembangunan negeri ini.
J Sudarminta (2001:60) mengatakan, dari sisi guru sendiri rendahnya mutu guru tampak dari gejala: 1) lemahnya penguasaan bahan yang diajarkan; 2) ketidaksesuaian antara bidang studi yang dipelajari guru dan yang dalam kenyataan di lapangan dijabarkan; 3) kurang efektifnya cara pengajaran; 4) kurangnya wibawa guru di hadapan murid; 5) lemahnya motivasi dan dedikasi untuk menjadi pendidik yang sungguh-sungguh; semakin banyak yang kebetulan menjadi guru dan tidak betul-betul menjadi guru; 6) kurangnya kematangan emosional, kemandirian berpikir, dan keteguhan sikap sehingga dari kepribadian mereka sebenarnya tidak siap sebagai pendidik dan 7) relatif rendahnya kapasitas intelektual calon guru dan para guru.
Mengangkat citra guru, sebagaimana zaman penjajahan, jelas tidak mungkin. Namun, jika pemerintah mau sungguh-sungguh, seperti perbaikan insentif material dan kesejahteraan hidup, maka profesi guru akan membaik. Komitmen politik Mendiknas mestinya tidak hanya menjadikan guru sebagai profesi tetapi juga didahului dengan perbaikan kesejahteraan dan kualitas guru.
Penulis adalah Ketua Pelaksana Yayasan Kesejahteraan Keluarga Soegijapranata (YKKS), tinggal di Semarang
________________________________________
Last modified: 10/5/05
Oleh Paulus Mujiran
Sumber : Harian Suara Pembaharuan
WACANA mengangkat pekerjaan guru sebagai profesi, seperti menjadi agenda Menteri Pendidikan Nasional, Bambang Sudibyo, menarik dicermati. Ketika berbicara mengenai profesi guru, saya teringat potongan lagu himne guru berikut, Engkau laksana embun penyejuk dalam kehausan, Engkau patriot pahlawan bangsa, Tanpa tanda jasa.
Potongan lagu himne guru di atas menunjukkan betapa pentingnya keberadaan seorang guru bagi kehidupan seorang manusia dalam mengenal dunia. Tanpa guru, tidak akan muncul generasi pintar yang akan membangun bumi ini. Semua orang pasti mengakui jasa seorang guru bagi dirinya walau hanya di dalam hati, tetapi mereka hanya mengakui dengan tanpa upaya memberikan suatu penghargaan yang lebih dibanding kepada profesi lain.
Akibatnya, profesi guru yang dulu merupakan profesi yang paling bergengsi dan menjadi dambaan bagi generasi muda pada zaman leluhur kita, kini menjadi profesi yang kurang diminati dan dihargai dibanding dengan profesi lainnya. Orang tua akan sangat bangga jika anaknya menjadi seorang dokter, insinyur, tentara, polisi, atau profesi lainnya dibanding menjadi seorang guru.
Pada jaman penjajahan Belanda, status profesi guru memang sangat tinggi. Guru dipandang sebagai pemimpin masyarakat yang disegani dan mempunyai status ekonomi yang relatif tinggi. Dalam buku Siti Sahara, Wanita Guru Pertama dari Mandailing, dalam Guru Pahlawan Tanpa Tanda Jasa ditulis, pada tahun 1920-an misalnya, Ibu Guru Siti Sahara mempunyai gaji sebesar 40 gulden sebagai guru Kepala Sekolah Wanita di Bireum. Suatu jumlah yang amat besar waktu itu, mengingat ungkapan pada masa kolonial mengatakan bahwa seorang inlander cukup hidup dengan segobang (2,5) sen sehari.
Pada masa penjajahan Jepang, status profesi guru juga masih terhormat. Para guru diberi julukan Sensei yang dalam kebudayaan Jepang mempunyai kedudukan sosial yang amat dihormati. Dalam masa awal perjuangan kemerdekaan, para guru juga dihargai karena mereka bukan saja mengambil peran amat penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, tetapi juga ada yang ikut aktif menjadi tentara rakyat dan berperang mengusir penjajah.
Pascakemerdekaan sampai tahun 1950-an, citra dan status profesi guru dalam masyarakat juga masih tinggi. Para guru masih dilihat dan diperlakukan bukan hanya sebagai pendidik yang pantas digugu dan ditiru di sekolah, tetapi juga sebagai pemimpin masyarakat yang terhormat. Tingginya citra guru pada zaman penjajahan dan awal kemerdekaan di Indonesia berkait erat dengan citra masyarakat memandang profesi guru.
Pada masa itu, guru dicitrakan amat bagus karena berkait erat dengan status sosial (ekonomis, politis dan budaya) pemegang profesi yang bersangkutan dan kredibilitas professional para guru. Status ekonomi para guru pada waktu itu memang tinggi. Mereka mendapat imbalan jasa yang memadai untuk hidup sejahtera bersama keluarga.
"Digugu" dan "Ditiru"
Secara politis, guru diperlukan pemerintahan penjajah dalam rangka menunjang politik etisnya. Dengan kebijakan memberikan pendidikan dasar pada sementara inlander untuk tugas-tugas administratif yang diperlukan penjajah.
Dari sisi budaya, relasi guru dengan padepokan-padepokan sebagaimana terungkap dalam hubungan dengan para kyai di pesantren-pesantren, guru sungguh dilihat sebagai pemimpin yang digugu dan ditiru. Dalam masyarakat Jawa ada ungkapan, guru ratu wong tuwo akaro. Artinya, orang wajib menaati pertama-tama gurunya, kemudian rajanya, dan baru orang tuanya.
Dari uraian itu, jelas salah satu cara mengangkat citra guru bukan dengan memberikan sertifikasi seperti pengacara atau dokter, melainkan dengan memperbaiki citranya dalam masyarakat. Perbaikan citra erat kaitannya dengan mengubah cara pandang masyarakat terhadap pekerjaan guru. Persoalannya, kini citra guru sudah telanjur terpuruk dan bahkan pekerjaan guru dianggap pelarian karena tidak ada pekerjaan yang lebih layak.
Menurut penelitian Dr Martinus Tukir Handoko (1992:65), dari sekian banyak guru sebenarnya pada mulanya tidak mempunyai motivasi menjadi guru. Pada mulanya, mereka memang bersekolah di Sekolah Pendidikan Guru, tetapi sebenarnya tidak mempunyai maksud menjadi guru. Ada yang karena tidak diterima di sekolah lain, ada yang karena dipaksa orang tuanya, karena ekonomi keluarganya yang lemah, sehingga terpaksa masuk ke pendidikan guru.
Banyak orang tak mau menjalani profesi tersebut, sementara mereka yang sudah menjadi guru beralih ke profesi lain yang memberikan kesejahteraan lebih baik. Menurut data Kementerian Pendayagunaan Aparatur Negara, jumlah guru SD yang berpindah profesi per Juli 2004 sudah mencapai 50,6 persen dari 993.108 guru yang ada. Menjadikan guru sebagai profesi tidak menjamin citra guru akan meningkat. Bahkan guru semakin dituntut pengabdiannya yang besar kepada masyarakat bahkan dengan imbalan yang amat rendah.
Mending, menjadi pengacara atau dokter yang memperoleh izin membuka praktik sendiri manakala imbalan dari pekerjaan resminya sangat kecil. Guru sangat tergantung pada pekerjaan yang diciptakan oleh orang lain entah itu perorangan, yayasan atau pemerintah. Dengan demikian, guru harus patuh terhadap norma-norma yang dibuat oleh kekuasaan di luar dirinya sendiri.
Profesionalisme adalah suatu paham yang mencitakan dilakukannya kegiatan-kegiatan kerja tertentu dalam masyarakat, berbekalkan keahlian yang tinggi dan berdasarkan rasa keterpanggilan - serta ikrar (fateri/profiteri) untuk menerima panggilan tersebut - untuk dengan semangat pengabdian selalu siap memberikan pertolongan kepada sesama yang tengah dirundung kesulitan di tengah gelapnya kehidupan (Wignjosoebroto, 1999).
Dengan demikian seorang profesional jelas harus memiliki profesi tertentu yang diperoleh melalui sebuah proses pendidikan maupun pelatihan yang khusus, dan disamping itu pula ada unsur semangat pengabdian (panggilan profesi) di dalam melaksanakan suatu kegiatan kerja.
Hal ini perlu ditekankan benar untuk membedakannya dengan kerja biasa (occupation) yang semata bertujuan untuk mencari nafkah dan/ atau kekayaan materiil-duniawi. Lebih lanjut dijabarkan, profesionalisme dalam tiga watak kerja yang merupakan persyaratan dari setiap kegiatan pemberian "jasa profesi" (dan bukan okupasi).
Pertama, bahwa kerja seorang profesional itu beriktikad untuk merealisasikan kebajikan demi tegaknya kehormatan profesi yang digeluti, dan oleh karenanya tidak terlalu mementingkan atau mengharapkan imbalan upah materiil;
Kedua, bahwa kerja seorang profesional itu harus dilandasi oleh kemahiran teknis yang berkualitas tinggi yang dicapai melalui proses pendidikan dan/atau pelatihan yang panjang, eksklusif dan berat;
Ketiga, bahwa kerja seorang profesional - diukur dengan kualitas teknis dan kualitas moral - harus menundukkan diri pada sebuah mekanisme kontrol berupa kode etik yang dikembangkan dan disepakati bersama didalam sebuah organisasi profesi.
Ketiga watak kerja tersebut mencoba menempatkan kaum profesional (kelompok sosial berkeahlian) untuk tetap mempertahankan idealisme yang menyatakan bahwa keahlian profesi yang dikuasai bukanlah komoditas yang hendak diperjual-belikan sekadar untuk memperoleh nafkah, melainkan suatu kebajikan yang hendak diabdikan demi kesejahteraan umat manusia.
Kalau di dalam pengamalan profesi yang diberikan ternyata ada semacam imbalan (honorarium) yang diterimakan, hal itu semata hanya sekadar "tanda kehormatan" (honour) demi tegaknya kehormatan profesi, yang jelas akan berbeda nilainya dengan pemberian upah yang hanya pantas diterimakan bagi para pekerja upahan saja.
Kerja Sampingan
Masih rendahnya tingkat profesionalisme guru saat ini disebabkan oleh faktor-faktor yang berasal dari internal guru itu sendiri dan faktor lainnya yang berasal dari luar. Faktor-faktor tersebut antara lain: Penghasilan yang diperoleh guru belum mampu memenuhi kebutuhan hidup harian keluarga secara mencukupi. Oleh karena itu, upaya untuk menambah pengetahuan dan informasi menjadi terhambat karena dana untuk membeli buku, berlangganan koran, internet, tidak tersedia. Bahkan, untuk memenuhi kebutuhan dapur harus juga melakukan kerja sampingan lainnya.
Di samping itu, kurangnya minat guru untuk menambah wawasan sebagai upaya meningkatkan tingkat profesionalisme sebab bertambah atau tidaknya pengetahuan serta kemampuan dalam melaksanakan tugas rutin tidak berpengaruh terhadap pendapatan yang diperolehnya. Kalaupun ada, hal itu tidak seimbang dengan pengorbanan yang telah dikeluarkan.
Serta, meledaknya jumlah lulusan sekolah guru dari tahun ke tahun. Hal itu merupakan akibat dari mudahnya pemerintah memberikan izin pendirian LPTK (Lembaga Pendidikan Tinggi Keguruan). Mereka yang tidak tertampung oleh pasar kerja, mencoba menjadi guru, sehingga profesi ini menjadi pekerjaan yang "murah".
Ironis memang, guru yang telah banyak menghasilkan para pemimpin, politisi dan ilmuwan serta berbagai profesi lainnya, kini dianggap sebagai profesi "murah" dan menjadi kelompok masyarakat yang terpinggirkan. Hal ini bukanlah harus dilawan oleh guru secara fisik atau perang kata-kata agar yang lain mau mengakui dan menerima guru sebagai tenaga yang profesional yang berjasa bagi pembangunan negeri ini.
J Sudarminta (2001:60) mengatakan, dari sisi guru sendiri rendahnya mutu guru tampak dari gejala: 1) lemahnya penguasaan bahan yang diajarkan; 2) ketidaksesuaian antara bidang studi yang dipelajari guru dan yang dalam kenyataan di lapangan dijabarkan; 3) kurang efektifnya cara pengajaran; 4) kurangnya wibawa guru di hadapan murid; 5) lemahnya motivasi dan dedikasi untuk menjadi pendidik yang sungguh-sungguh; semakin banyak yang kebetulan menjadi guru dan tidak betul-betul menjadi guru; 6) kurangnya kematangan emosional, kemandirian berpikir, dan keteguhan sikap sehingga dari kepribadian mereka sebenarnya tidak siap sebagai pendidik dan 7) relatif rendahnya kapasitas intelektual calon guru dan para guru.
Mengangkat citra guru, sebagaimana zaman penjajahan, jelas tidak mungkin. Namun, jika pemerintah mau sungguh-sungguh, seperti perbaikan insentif material dan kesejahteraan hidup, maka profesi guru akan membaik. Komitmen politik Mendiknas mestinya tidak hanya menjadikan guru sebagai profesi tetapi juga didahului dengan perbaikan kesejahteraan dan kualitas guru.
Penulis adalah Ketua Pelaksana Yayasan Kesejahteraan Keluarga Soegijapranata (YKKS), tinggal di Semarang
________________________________________
Last modified: 10/5/05
Sabtu, 19 September 2009
Sabtu, 12 September 2009
Teori Belajar Behavioristik
Teori Belajar Behavioristik
Dari Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas
Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman [1].Teori ini lalu berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar.
Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.
Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon (Slavin, 2000:143). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pebelajar, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pebelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh pebelajar (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement). Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu pula bila respon dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka respon juga semakin kuat.
Beberapa prinsip dalam teori belajar behavioristik, meliputi: (1) Reinforcement and Punishment; (2) Primary and Secondary Reinforcement; (3) Schedules of Reinforcement; (4) Contingency Management; (5) Stimulus Control in Operant Learning; (6) The Elimination of Responses (Gage, Berliner, 1984).
Tokoh-tokoh aliran behavioristik di antaranya adalah Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie, dan Skinner. Berikut akan dibahas karya-karya para tokoh aliran behavioristik dan analisis serta peranannya dalam pembelajaran.
Teori Belajar Menurut Thorndike
Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan. Jadi perubahan tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkrit, yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu yang tidak dapat diamati. Meskipun aliran behaviorisme sangat mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana cara mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati. Teori Thorndike ini disebut pula dengan teori koneksionisme (Slavin, 2000).
Ada tiga hukum belajar yang utama, menurut Thorndike yakni (1) hukum efek; (2) hukum latihan dan (3) hukum kesiapan (Bell, Gredler, 1991). Ketiga hukum ini menjelaskan bagaimana hal-hal tertentu dapat memperkuat respon.
Teori Belajar Menurut Watson
Watson mendefinisikan belajar sebagai proses interaksi antara stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus dapat diamati (observable) dan dapat diukur. Jadi walaupun dia mengakui adanya perubahan-perubahan mental dalam diri seseorang selama proses belajar, namun dia menganggap faktor tersebut sebagai hal yang tidak perlu diperhitungkan karena tidak dapat diamati. Watson adalah seorang behavioris murni, karena kajiannya tentang belajar disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain seperi Fisika atau Biologi yang sangat berorientasi pada pengalaman empirik semata, yaitu sejauh mana dapat diamati dan diukur.
Teori Belajar Menurut Clark Hull
Clark Hull juga menggunakan variabel hubungan antara stimulus dan respon untuk menjelaskan pengertian belajar. Namun dia sangat terpengaruh oleh teori evolusi Charles Darwin. Bagi Hull, seperti halnya teori evolusi, semua fungsi tingkah laku bermanfaat terutama untuk menjaga agar organisme tetap bertahan hidup. Oleh sebab itu Hull mengatakan kebutuhan biologis (drive) dan pemuasan kebutuhan biologis (drive reduction) adalah penting dan menempati posisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia, sehingga stimulus (stimulus dorongan) dalam belajarpun hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan biologis, walaupun respon yang akan muncul mungkin dapat berwujud macam-macam. Penguatan tingkah laku juga masuk dalam teori ini, tetapi juga dikaitkan dengan kondisi biologis (Bell, Gredler, 1991).
Teori Belajar Menurut Edwin Guthrie
Azas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti. Yaitu gabungan stimulus-stimulus yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung akan diikuti oleh gerakan yang sama (Bell, Gredler, 1991). Guthrie juga menggunakan variabel hubungan stimulus dan respon untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. Belajar terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan mengubah situasi stimulus sedangkan tidak ada respon lain yang dapat terjadi. Penguatan sekedar hanya melindungi hasil belajar yang baru agar tidak hilang dengan jalan mencegah perolehan respon yang baru. Hubungan antara stimulus dan respon bersifat sementara, oleh karena dalam kegiatan belajar peserta didik perlu sesering mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan respon bersifat lebih kuat dan menetap. Guthrie juga percaya bahwa hukuman (punishment) memegang peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku seseorang.
Saran utama dari teori ini adalah guru harus dapat mengasosiasi stimulus respon secara tepat. Pebelajar harus dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari. Dalam mengelola kelas guru tidak boleh memberikan tugas yang mungkin diabaikan oleh anak (Bell, Gredler, 1991).
Teori Belajar Menurut Skinner
Konsep-konsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengungguli konsep para tokoh sebelumnya. Ia mampu menjelaskan konsep belajar secara sederhana, namun lebih komprehensif. Menurut Skinner hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dengan lingkungannya, yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang dikemukakan oleh tokoh tokoh sebelumnya. Menurutnya respon yang diterima seseorang tidak sesederhana itu, karena stimulus-stimulus yang diberikan akan saling berinteraksi dan interaksi antar stimulus itu akan mempengaruhi respon yang dihasilkan. Respon yang diberikan ini memiliki konsekuensi-konsekuensi. Konsekuensi-konsekuensi inilah yang nantinya mempengaruhi munculnya perilaku (Slavin, 2000). Oleh karena itu dalam memahami tingkah laku seseorang secara benar harus memahami hubungan antara stimulus yang satu dengan lainnya, serta memahami konsep yang mungkin dimunculkan dan berbagai konsekuensi yang mungkin timbul akibat respon tersebut. Skinner juga mengemukakan bahwa dengan menggunakan perubahan-perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan menambah rumitnya masalah. Sebab setiap alat yang digunakan perlu penjelasan lagi, demikian seterusnya.
Analisis Tentang Teori Behavioristik
Kaum behavioris menjelaskan bahwa belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku dimana reinforcement dan punishment menjadi stimulus untuk merangsang pebelajar dalam berperilaku. Pendidik yang masih menggunakan kerangka behavioristik biasanya merencanakan kurikulum dengan menyusun isi pengetahuan menjadi bagian-bagian kecil yang ditandai dengan suatu keterampilan tertentu. Kemudian, bagian-bagian tersebut disusun secara hirarki, dari yang sederhana sampai yang komplek (Paul, 1997).
Pandangan teori behavioristik telah cukup lama dianut oleh para pendidik. Namun dari semua teori yang ada, teori Skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar behavioristik. Program-program pembelajaran seperti Teaching Machine, Pembelajaran berprogram, modul dan program-program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-respons serta mementingkan faktor-faktor penguat (reinforcement), merupakan program pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang dikemukakan Skiner.
Teori behavioristik banyak dikritik karena seringkali tidak mampu menjelaskan situasi belajar yang kompleks, sebab banyak variabel atau hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan dan/atau belajar yang dapat diubah menjadi sekedar hubungan stimulus dan respon. Teori ini tidak mampu menjelaskan penyimpangan-penyimpangan yang terjadi dalam hubungan stimulus dan respon.
Pandangan behavioristik juga kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat emosi pebelajar, walaupun mereka memiliki pengalaman penguatan yang sama. Pandangan ini tidak dapat menjelaskan mengapa dua anak yang mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan yang relatif sama, ternyata perilakunya terhadap suatu pelajaran berbeda, juga dalam memilih tugas sangat berbeda tingkat kesulitannya. Pandangan behavioristik hanya mengakui adanya stimulus dan respon yang dapat diamati. Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur-unsur yang diamati tersebut.
Teori behavioristik juga cenderung mengarahkan pebelajar untuk berfikir linier, konvergen, tidak kreatif dan tidak produktif. Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau shaping, yaitu membawa pebelajar menuju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. Padahal banyak faktor yang mempengaruhi proses belajar, proses belajar tidak sekedar pembentukan atau shaping.
Skinner dan tokoh-tokoh lain pendukung teori behavioristik memang tidak menganjurkan digunakannya hukuman dalam kegiatan pembelajaran. Namun apa yang mereka sebut dengan penguat negatif (negative reinforcement) cenderung membatasi pebelajar untuk berpikir dan berimajinasi.
Menurut Guthrie hukuman memegang peranan penting dalam proses belajar. Namun ada beberapa alasan mengapa Skinner tidak sependapat dengan Guthrie, yaitu:
Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat sementara;
Dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi (menjadi bagian dari jiwa si terhukum) bila hukuman berlangsung lama;
Hukuman yang mendorong si terhukum untuk mencari cara lain (meskipun salah dan buruk) agar ia terbebas dari hukuman. Dengan kata lain, hukuman dapat mendorong si terhukum melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang diperbuatnya.
Skinner lebih percaya kepada apa yang disebut sebagai penguat negatif. Penguat negatif tidak sama dengan hukuman. Ketidaksamaannya terletak pada bila hukuman harus diberikan (sebagai stimulus) agar respon yang muncul berbeda dengan respon yang sudah ada, sedangkan penguat negatif (sebagai stimulus) harus dikurangi agar respon yang sama menjadi semakin kuat. Misalnya, seorang pebelajar perlu dihukum karena melakukan kesalahan. Jika pebelajar tersebut masih saja melakukan kesalahan, maka hukuman harus ditambahkan. Tetapi jika sesuatu tidak mengenakkan pebelajar (sehingga ia melakukan kesalahan) dikurangi (bukan malah ditambah) dan pengurangan ini mendorong pebelajar untuk memperbaiki kesalahannya, maka inilah yang disebut penguatan negatif. Lawan dari penguatan negatif adalah penguatan positif (positive reinforcement). Keduanya bertujuan untuk memperkuat respon. Namun bedanya adalah penguat positif menambah, sedangkan penguat negatif adalah mengurangi agar memperkuat respons.
Aplikasi Teori Behavioristik dalam Pembelajaran
Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan reinforcement dan akan menghilang bila dikenai hukuman.
Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti: tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik pebelajar, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap, tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang yang belajar atau pebelajar. Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yag sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah, sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik struktur pengetahuan tersebut. Pebelajar diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama terhadap pengetahuan yang diajarkan. Artinya, apa yang dipahami oleh pengajar atau guru itulah yang harus dipahami oleh murid.
Demikian halnya dalam pembelajaran, pebelajar dianggap sebagai objek pasif yang selalu membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik. Oleh karena itu, para pendidik mengembangkan kurikulum yang terstruktur dengan menggunakan standar-standar tertentu dalam proses pembelajaran yang harus dicapai oleh para pebelajar. Begitu juga dalam proses evaluasi belajar pebelajar diukur hanya pada hal-hal yang nyata dan dapat diamati sehingga hal-hal yang bersifat tidak teramati kurang dijangkau dalam proses evaluasi.
Implikasi dari teori behavioristik dalam proses pembelajaran dirasakan kurang memberikan ruang gerak yang bebas bagi pebelajar untuk berkreasi, bereksperimentasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri. Karena sistem pembelajaran tersebut bersifat otomatis-mekanis dalam menghubungkan stimulus dan respon sehingga terkesan seperti kinerja mesin atau robot. Akibatnya pebelajar kurang mampu untuk berkembang sesuai dengan potensi yang ada pada diri mereka.
Karena teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan telah terstruktur rapi dan teratur, maka pebelajar atau orang yang belajar harus dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan terlebih dulu secara ketat. Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar, sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin. Kegagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah. Demikian juga, ketaatan pada aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan belajar. Pebelajar atau peserta didik adalah objek yang berperilaku sesuai dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar diri pebelajar.
Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan, sedangkan belajar sebagi aktivitas “mimetic”, yang menuntut pebelajar untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes. Penyajian isi atau materi pelajaran menekankan pada ketrampian yang terisolasi atau akumulasi fakta mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum secara ketat, sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks/buku wajib dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks/buku wajib tersebut. Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar.
Evaluasi menekankan pada respon pasif, ketrampilan secara terpisah, dan biasanya menggunakan paper and pencil test. Evaluasi hasil belajar menuntut jawaban yang benar. Maksudnya bila pebelajar menjawab secara “benar” sesuai dengan keinginan guru, hal ini menunjukkan bahwa pebelajar telah menyelesaikan tugas belajarnya. Evaluasi belajar dipandang sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan pembelajaran. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan pebelajar secara individual.
Rujukan
1. ^ [Gage, N.L., & Berliner, D. 1979. Educational Psychology. Second Edition, Chicago: Rand Mc. Nally]
Bell Gredler, E. Margaret. 1991. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: CV. Rajawali
Moll, L. C. (Ed.). 1994. Vygotsky and Education: Instructional Implications and Application of Sociohistorycal Psychology. Cambridge: Univerity Press
Degeng, I Nyoman Sudana. 1989. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable. Jakarta: Depdikbud
Gagne, E.D., (1985). The Cognitive Psychology of School Learning. Boston, Toronto: Little, Brown and Company
Light, G. and Cox, R. 2001. Learning and Teaching ini Higher Education. London: Paul Chapman Publising
Slavin, R.E. 1991. Educational Psychology. Third Edition. Boston: Allyn and Bacon
Slavin, R.E. 2000. Educational Psychology: Theory and Practice. Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon
Diperoleh dari "http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik"
Dari Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas
Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman [1].Teori ini lalu berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar.
Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.
Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon (Slavin, 2000:143). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pebelajar, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pebelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh pebelajar (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement). Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu pula bila respon dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka respon juga semakin kuat.
Beberapa prinsip dalam teori belajar behavioristik, meliputi: (1) Reinforcement and Punishment; (2) Primary and Secondary Reinforcement; (3) Schedules of Reinforcement; (4) Contingency Management; (5) Stimulus Control in Operant Learning; (6) The Elimination of Responses (Gage, Berliner, 1984).
Tokoh-tokoh aliran behavioristik di antaranya adalah Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie, dan Skinner. Berikut akan dibahas karya-karya para tokoh aliran behavioristik dan analisis serta peranannya dalam pembelajaran.
Teori Belajar Menurut Thorndike
Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan. Jadi perubahan tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkrit, yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu yang tidak dapat diamati. Meskipun aliran behaviorisme sangat mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana cara mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati. Teori Thorndike ini disebut pula dengan teori koneksionisme (Slavin, 2000).
Ada tiga hukum belajar yang utama, menurut Thorndike yakni (1) hukum efek; (2) hukum latihan dan (3) hukum kesiapan (Bell, Gredler, 1991). Ketiga hukum ini menjelaskan bagaimana hal-hal tertentu dapat memperkuat respon.
Teori Belajar Menurut Watson
Watson mendefinisikan belajar sebagai proses interaksi antara stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus dapat diamati (observable) dan dapat diukur. Jadi walaupun dia mengakui adanya perubahan-perubahan mental dalam diri seseorang selama proses belajar, namun dia menganggap faktor tersebut sebagai hal yang tidak perlu diperhitungkan karena tidak dapat diamati. Watson adalah seorang behavioris murni, karena kajiannya tentang belajar disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain seperi Fisika atau Biologi yang sangat berorientasi pada pengalaman empirik semata, yaitu sejauh mana dapat diamati dan diukur.
Teori Belajar Menurut Clark Hull
Clark Hull juga menggunakan variabel hubungan antara stimulus dan respon untuk menjelaskan pengertian belajar. Namun dia sangat terpengaruh oleh teori evolusi Charles Darwin. Bagi Hull, seperti halnya teori evolusi, semua fungsi tingkah laku bermanfaat terutama untuk menjaga agar organisme tetap bertahan hidup. Oleh sebab itu Hull mengatakan kebutuhan biologis (drive) dan pemuasan kebutuhan biologis (drive reduction) adalah penting dan menempati posisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia, sehingga stimulus (stimulus dorongan) dalam belajarpun hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan biologis, walaupun respon yang akan muncul mungkin dapat berwujud macam-macam. Penguatan tingkah laku juga masuk dalam teori ini, tetapi juga dikaitkan dengan kondisi biologis (Bell, Gredler, 1991).
Teori Belajar Menurut Edwin Guthrie
Azas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti. Yaitu gabungan stimulus-stimulus yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung akan diikuti oleh gerakan yang sama (Bell, Gredler, 1991). Guthrie juga menggunakan variabel hubungan stimulus dan respon untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. Belajar terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan mengubah situasi stimulus sedangkan tidak ada respon lain yang dapat terjadi. Penguatan sekedar hanya melindungi hasil belajar yang baru agar tidak hilang dengan jalan mencegah perolehan respon yang baru. Hubungan antara stimulus dan respon bersifat sementara, oleh karena dalam kegiatan belajar peserta didik perlu sesering mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan respon bersifat lebih kuat dan menetap. Guthrie juga percaya bahwa hukuman (punishment) memegang peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku seseorang.
Saran utama dari teori ini adalah guru harus dapat mengasosiasi stimulus respon secara tepat. Pebelajar harus dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari. Dalam mengelola kelas guru tidak boleh memberikan tugas yang mungkin diabaikan oleh anak (Bell, Gredler, 1991).
Teori Belajar Menurut Skinner
Konsep-konsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengungguli konsep para tokoh sebelumnya. Ia mampu menjelaskan konsep belajar secara sederhana, namun lebih komprehensif. Menurut Skinner hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dengan lingkungannya, yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang dikemukakan oleh tokoh tokoh sebelumnya. Menurutnya respon yang diterima seseorang tidak sesederhana itu, karena stimulus-stimulus yang diberikan akan saling berinteraksi dan interaksi antar stimulus itu akan mempengaruhi respon yang dihasilkan. Respon yang diberikan ini memiliki konsekuensi-konsekuensi. Konsekuensi-konsekuensi inilah yang nantinya mempengaruhi munculnya perilaku (Slavin, 2000). Oleh karena itu dalam memahami tingkah laku seseorang secara benar harus memahami hubungan antara stimulus yang satu dengan lainnya, serta memahami konsep yang mungkin dimunculkan dan berbagai konsekuensi yang mungkin timbul akibat respon tersebut. Skinner juga mengemukakan bahwa dengan menggunakan perubahan-perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan menambah rumitnya masalah. Sebab setiap alat yang digunakan perlu penjelasan lagi, demikian seterusnya.
Analisis Tentang Teori Behavioristik
Kaum behavioris menjelaskan bahwa belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku dimana reinforcement dan punishment menjadi stimulus untuk merangsang pebelajar dalam berperilaku. Pendidik yang masih menggunakan kerangka behavioristik biasanya merencanakan kurikulum dengan menyusun isi pengetahuan menjadi bagian-bagian kecil yang ditandai dengan suatu keterampilan tertentu. Kemudian, bagian-bagian tersebut disusun secara hirarki, dari yang sederhana sampai yang komplek (Paul, 1997).
Pandangan teori behavioristik telah cukup lama dianut oleh para pendidik. Namun dari semua teori yang ada, teori Skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar behavioristik. Program-program pembelajaran seperti Teaching Machine, Pembelajaran berprogram, modul dan program-program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-respons serta mementingkan faktor-faktor penguat (reinforcement), merupakan program pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang dikemukakan Skiner.
Teori behavioristik banyak dikritik karena seringkali tidak mampu menjelaskan situasi belajar yang kompleks, sebab banyak variabel atau hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan dan/atau belajar yang dapat diubah menjadi sekedar hubungan stimulus dan respon. Teori ini tidak mampu menjelaskan penyimpangan-penyimpangan yang terjadi dalam hubungan stimulus dan respon.
Pandangan behavioristik juga kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat emosi pebelajar, walaupun mereka memiliki pengalaman penguatan yang sama. Pandangan ini tidak dapat menjelaskan mengapa dua anak yang mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan yang relatif sama, ternyata perilakunya terhadap suatu pelajaran berbeda, juga dalam memilih tugas sangat berbeda tingkat kesulitannya. Pandangan behavioristik hanya mengakui adanya stimulus dan respon yang dapat diamati. Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur-unsur yang diamati tersebut.
Teori behavioristik juga cenderung mengarahkan pebelajar untuk berfikir linier, konvergen, tidak kreatif dan tidak produktif. Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau shaping, yaitu membawa pebelajar menuju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. Padahal banyak faktor yang mempengaruhi proses belajar, proses belajar tidak sekedar pembentukan atau shaping.
Skinner dan tokoh-tokoh lain pendukung teori behavioristik memang tidak menganjurkan digunakannya hukuman dalam kegiatan pembelajaran. Namun apa yang mereka sebut dengan penguat negatif (negative reinforcement) cenderung membatasi pebelajar untuk berpikir dan berimajinasi.
Menurut Guthrie hukuman memegang peranan penting dalam proses belajar. Namun ada beberapa alasan mengapa Skinner tidak sependapat dengan Guthrie, yaitu:
Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat sementara;
Dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi (menjadi bagian dari jiwa si terhukum) bila hukuman berlangsung lama;
Hukuman yang mendorong si terhukum untuk mencari cara lain (meskipun salah dan buruk) agar ia terbebas dari hukuman. Dengan kata lain, hukuman dapat mendorong si terhukum melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang diperbuatnya.
Skinner lebih percaya kepada apa yang disebut sebagai penguat negatif. Penguat negatif tidak sama dengan hukuman. Ketidaksamaannya terletak pada bila hukuman harus diberikan (sebagai stimulus) agar respon yang muncul berbeda dengan respon yang sudah ada, sedangkan penguat negatif (sebagai stimulus) harus dikurangi agar respon yang sama menjadi semakin kuat. Misalnya, seorang pebelajar perlu dihukum karena melakukan kesalahan. Jika pebelajar tersebut masih saja melakukan kesalahan, maka hukuman harus ditambahkan. Tetapi jika sesuatu tidak mengenakkan pebelajar (sehingga ia melakukan kesalahan) dikurangi (bukan malah ditambah) dan pengurangan ini mendorong pebelajar untuk memperbaiki kesalahannya, maka inilah yang disebut penguatan negatif. Lawan dari penguatan negatif adalah penguatan positif (positive reinforcement). Keduanya bertujuan untuk memperkuat respon. Namun bedanya adalah penguat positif menambah, sedangkan penguat negatif adalah mengurangi agar memperkuat respons.
Aplikasi Teori Behavioristik dalam Pembelajaran
Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan reinforcement dan akan menghilang bila dikenai hukuman.
Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti: tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik pebelajar, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap, tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang yang belajar atau pebelajar. Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yag sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah, sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik struktur pengetahuan tersebut. Pebelajar diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama terhadap pengetahuan yang diajarkan. Artinya, apa yang dipahami oleh pengajar atau guru itulah yang harus dipahami oleh murid.
Demikian halnya dalam pembelajaran, pebelajar dianggap sebagai objek pasif yang selalu membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik. Oleh karena itu, para pendidik mengembangkan kurikulum yang terstruktur dengan menggunakan standar-standar tertentu dalam proses pembelajaran yang harus dicapai oleh para pebelajar. Begitu juga dalam proses evaluasi belajar pebelajar diukur hanya pada hal-hal yang nyata dan dapat diamati sehingga hal-hal yang bersifat tidak teramati kurang dijangkau dalam proses evaluasi.
Implikasi dari teori behavioristik dalam proses pembelajaran dirasakan kurang memberikan ruang gerak yang bebas bagi pebelajar untuk berkreasi, bereksperimentasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri. Karena sistem pembelajaran tersebut bersifat otomatis-mekanis dalam menghubungkan stimulus dan respon sehingga terkesan seperti kinerja mesin atau robot. Akibatnya pebelajar kurang mampu untuk berkembang sesuai dengan potensi yang ada pada diri mereka.
Karena teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan telah terstruktur rapi dan teratur, maka pebelajar atau orang yang belajar harus dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan terlebih dulu secara ketat. Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar, sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin. Kegagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah. Demikian juga, ketaatan pada aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan belajar. Pebelajar atau peserta didik adalah objek yang berperilaku sesuai dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar diri pebelajar.
Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan, sedangkan belajar sebagi aktivitas “mimetic”, yang menuntut pebelajar untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes. Penyajian isi atau materi pelajaran menekankan pada ketrampian yang terisolasi atau akumulasi fakta mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum secara ketat, sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks/buku wajib dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks/buku wajib tersebut. Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar.
Evaluasi menekankan pada respon pasif, ketrampilan secara terpisah, dan biasanya menggunakan paper and pencil test. Evaluasi hasil belajar menuntut jawaban yang benar. Maksudnya bila pebelajar menjawab secara “benar” sesuai dengan keinginan guru, hal ini menunjukkan bahwa pebelajar telah menyelesaikan tugas belajarnya. Evaluasi belajar dipandang sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan pembelajaran. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan pebelajar secara individual.
Rujukan
1. ^ [Gage, N.L., & Berliner, D. 1979. Educational Psychology. Second Edition, Chicago: Rand Mc. Nally]
Bell Gredler, E. Margaret. 1991. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: CV. Rajawali
Moll, L. C. (Ed.). 1994. Vygotsky and Education: Instructional Implications and Application of Sociohistorycal Psychology. Cambridge: Univerity Press
Degeng, I Nyoman Sudana. 1989. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable. Jakarta: Depdikbud
Gagne, E.D., (1985). The Cognitive Psychology of School Learning. Boston, Toronto: Little, Brown and Company
Light, G. and Cox, R. 2001. Learning and Teaching ini Higher Education. London: Paul Chapman Publising
Slavin, R.E. 1991. Educational Psychology. Third Edition. Boston: Allyn and Bacon
Slavin, R.E. 2000. Educational Psychology: Theory and Practice. Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon
Diperoleh dari "http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik"
SMAN 1 DEPOK : SURAT TERBUKAKU UNTUK GURUKU
Assalaamu Alaikum Wr.Wb.
Andea Hirata mengenang gurunya yang luar biasa dan sebelas temannya yang kemudian
melahirkan empat novel best seller.
Harusnya saya dapat menulis banyak novel mengenang guru-guru saya yang luar biasa
dengan ratusan teman-teman alumni SMAN 1 Depok nun 21 tahun lalu, tetapi..sepucuk
surat pun tidak dapat saya terbitkan….
Melalui milis ini saya ingin mengucapkan terima kasih yang tiada terhingga kepada guru-guru saya dulu terutama kepada :
1. Ibu Dra. Hj.Yetti Darliaty, yang dulu sering menghadiahi saya buku kimia setiap kali
ulangan kimia dengan nilai terbaik;
2. Bpk. Zairin Zaini, yang banyak membantu saya dalam menopang keuangan sehingga
saya dapat bea siswa dari sekolah melalui program komite, dan mengikut sertakan
saya pada kursus komputer secara gratis..
3. Ibu Yeti Wianti,S.Pd, yang banyak memberi motivasi selama saya belajar, juga dengan
suaminya tercinta.
4. Ibu Dra. Eri, Guru Matematika yang penuh kesabaran membimbing saya, dan
memberi inspirasi yang luar biasa, sehingga …saya pun mengikuti jejaknya sebagai
guru Matematika, meski pun nun jauh di sebuah SMA di Provinsi Jambi…
5. Ibu Hj. Endang Sri W, yang memberi wawasan bahwa “carilah perguruan tinggi yang
lulusannya tidak mungkin di PHK, lihat di koran-koran mana profesi yang dibutuhkan
Ke PT itulah seyogyanya kalian kuliah…” ( Sambutan upacara Beliau 22 th lalu )
Dan guru yang lain yang tidak sempat disebut …( Ibu Hj.Rosda, Bpk Drs. Sanusi)..
Melalui milis ini saya katakan bahwa Bapak dan Ibu sudah membuat monumen yang sangat besar yang tiada ternilai yang sulit untuk disebutkan disini..
Terima kasih, semoga Bapak /Ibu selalu dalam LindunganNya, dan dapat menjadi teladan
semua guru.
17 tahun saya jadi guru dengan jabatan dulu sebagai Wakasek Kurikulum juga sekarang Wakasek humas, tetapi belum bisa mengimbangi apa yang telah Bapak/Ibu lakukan.
Andai saya Andea Hirata, tentu sudah saya tulis tentang budi baik Bapak Ibu yang dulu
mengangkat saya sebagai anak asuh guru-guru SMAN 1 Depok.Saya masih ingat
tahun 1988, saat saya lulus hanya bisa memberikan kenang-kenangan untuk sekolah
berupa nilai rata-rata NEM 8,2…..Alhamdulillah saat itu SMA 1 Depok menjadi SMA terbaik se Kabupaten Bogor. Dan saya adalah orang pertama ( dikawani Jamilah) yang
diterima di UI lewat PMDK yang mana sebelum itu tidak pernah terjadi….
Juga saya diterima di OverSeas Program ( Program Ikatan Dinas BJ Habibie) untuk kuliah ke luar negeri,…tapi saya telah pilih UI, karena disana saya sebagai duta sekolah….. Teman saya Uki Ukanto mengambilnya dan kuliah di UCLA USA.
Semakin saya menggeluti sebagai guru, semakin saya ingat kebesaran bapak/Ibu guru
yang pernah saya alami selama sekolah si SMA ini.
Ucapan terima kasih ini saya lantunkan :
“You raised me up so I can stand on Mountains, You raised me up to walk on stormy seas .I am strong when I am on your shoulders, you raised me up to more than I can be”
( Goerge Groban )
Hormat saya,
Uud Hudaya,S.Pd.
Alumni SMAN 1 Depok tahun 88 , Guru Matematika SMAN 2 Pelepat Ilir, Bungo,Jambi
Andea Hirata mengenang gurunya yang luar biasa dan sebelas temannya yang kemudian
melahirkan empat novel best seller.
Harusnya saya dapat menulis banyak novel mengenang guru-guru saya yang luar biasa
dengan ratusan teman-teman alumni SMAN 1 Depok nun 21 tahun lalu, tetapi..sepucuk
surat pun tidak dapat saya terbitkan….
Melalui milis ini saya ingin mengucapkan terima kasih yang tiada terhingga kepada guru-guru saya dulu terutama kepada :
1. Ibu Dra. Hj.Yetti Darliaty, yang dulu sering menghadiahi saya buku kimia setiap kali
ulangan kimia dengan nilai terbaik;
2. Bpk. Zairin Zaini, yang banyak membantu saya dalam menopang keuangan sehingga
saya dapat bea siswa dari sekolah melalui program komite, dan mengikut sertakan
saya pada kursus komputer secara gratis..
3. Ibu Yeti Wianti,S.Pd, yang banyak memberi motivasi selama saya belajar, juga dengan
suaminya tercinta.
4. Ibu Dra. Eri, Guru Matematika yang penuh kesabaran membimbing saya, dan
memberi inspirasi yang luar biasa, sehingga …saya pun mengikuti jejaknya sebagai
guru Matematika, meski pun nun jauh di sebuah SMA di Provinsi Jambi…
5. Ibu Hj. Endang Sri W, yang memberi wawasan bahwa “carilah perguruan tinggi yang
lulusannya tidak mungkin di PHK, lihat di koran-koran mana profesi yang dibutuhkan
Ke PT itulah seyogyanya kalian kuliah…” ( Sambutan upacara Beliau 22 th lalu )
Dan guru yang lain yang tidak sempat disebut …( Ibu Hj.Rosda, Bpk Drs. Sanusi)..
Melalui milis ini saya katakan bahwa Bapak dan Ibu sudah membuat monumen yang sangat besar yang tiada ternilai yang sulit untuk disebutkan disini..
Terima kasih, semoga Bapak /Ibu selalu dalam LindunganNya, dan dapat menjadi teladan
semua guru.
17 tahun saya jadi guru dengan jabatan dulu sebagai Wakasek Kurikulum juga sekarang Wakasek humas, tetapi belum bisa mengimbangi apa yang telah Bapak/Ibu lakukan.
Andai saya Andea Hirata, tentu sudah saya tulis tentang budi baik Bapak Ibu yang dulu
mengangkat saya sebagai anak asuh guru-guru SMAN 1 Depok.Saya masih ingat
tahun 1988, saat saya lulus hanya bisa memberikan kenang-kenangan untuk sekolah
berupa nilai rata-rata NEM 8,2…..Alhamdulillah saat itu SMA 1 Depok menjadi SMA terbaik se Kabupaten Bogor. Dan saya adalah orang pertama ( dikawani Jamilah) yang
diterima di UI lewat PMDK yang mana sebelum itu tidak pernah terjadi….
Juga saya diterima di OverSeas Program ( Program Ikatan Dinas BJ Habibie) untuk kuliah ke luar negeri,…tapi saya telah pilih UI, karena disana saya sebagai duta sekolah….. Teman saya Uki Ukanto mengambilnya dan kuliah di UCLA USA.
Semakin saya menggeluti sebagai guru, semakin saya ingat kebesaran bapak/Ibu guru
yang pernah saya alami selama sekolah si SMA ini.
Ucapan terima kasih ini saya lantunkan :
“You raised me up so I can stand on Mountains, You raised me up to walk on stormy seas .I am strong when I am on your shoulders, you raised me up to more than I can be”
( Goerge Groban )
Hormat saya,
Uud Hudaya,S.Pd.
Alumni SMAN 1 Depok tahun 88 , Guru Matematika SMAN 2 Pelepat Ilir, Bungo,Jambi
Kamis, 10 September 2009
MATEMATIKA SMA : LATIHAN ULANGAN PELUANG
Soal Latihan Ulangan Peluang
1. Dari kota A ke Kota B dihubungkan dengan 3 jalan;Dari kota B ke kota C
Dihubungkan dengan 5 jalan. Hitung:
a. Banyak rute dari kota A ke kota C melalui kota B;
b. Banyak rute dari kota A ke kota C melalui kota B pulang pergi;
c. Banyak rute dari kota A ke kota C melalui kota B pulang pergi di mana saat pulang tidak boleh melalui rute yang sama pada saat pergi;
2. Tersedia angka-angka : 0,1,2, …,9. Akan disusun bilangan ribuan dari angka-angka tersebut. Hitung :
a. Banyak bilangan ribuan yang terbentuk !
b. Banyak bilangan ribuan ganjil yang terbentuk !
c. Banyak bilangan ribuan kelipatan 5 yang terbentuk
d. Banyak bilangan ribuan yang kurang dari 4000 yang terbentuk!
3.Terdapat 5 kandidat pengurus kelas untuk menduduki jabatan Ketua dan wakil ketua . Hitung banyaknya cara pemilihan !
4. Terdapat 6 putra dan 5 putri. Dari ke-11 orang tadi akan diutus 5 orang yang terdiri 2 putra dan 3 putri untuk menghadiri seminar. Hitung banyak cara pemilihannya !
5. Terdapat 7 manik-manik yang berbeda warna . Dari ke-7 manik-manik itu akan dibuat kalung. Hitung banyak kalung yang berbeda yang dapat dibentuk !
6. Hitung banyak kata yang berbeda yang dapat dibentuk dari kata : SASTRA
7. Dua dadu dilempar serentak. Hitung Peluang :
a. Muncul mata dadu berjumlah 10
b. Mata dadu bermata sama;
c. Mata dadu berjumlah kurang dari 6 atau berjumlah lebih dari 9.
d. Mata dadu berjumlah 8 atau bermata sama
8. Pada Kotak I terdapat 8 bola merah dan 7 bola putih; Pada Kotak II terdapat 5 bola merah dan 6 bola putih.Akan diambil satu bola dari masing-masing kotak.
a. Hitung peluang terambil keduanya bola merah;
b. Hitung peluang terambil bola merah pada kotak I dan bola putih pada kotak II
c. Jika hasil pengambilan dari kotak I dimasukan ke kotak II lalu diambil satu bola lagi dari Kotak II, Hitung peluang terambil bola putih pada kotak I dan bola merah pada Kotak II.
9. Delapan siswa akan menduduki tempat duduk berbentuk lingkaran. Hitung banyak Duduk mereka !
10. Peluang Budi Lulus = 0,8. Peluang Susan Lulus = 0,6. Hitung Peluang :
a. Keduanya lulus;
b. Budi Lulus tetapi Susan tidak lulus;
c. Tidak satu orang pun yang lulus
1. Dari kota A ke Kota B dihubungkan dengan 3 jalan;Dari kota B ke kota C
Dihubungkan dengan 5 jalan. Hitung:
a. Banyak rute dari kota A ke kota C melalui kota B;
b. Banyak rute dari kota A ke kota C melalui kota B pulang pergi;
c. Banyak rute dari kota A ke kota C melalui kota B pulang pergi di mana saat pulang tidak boleh melalui rute yang sama pada saat pergi;
2. Tersedia angka-angka : 0,1,2, …,9. Akan disusun bilangan ribuan dari angka-angka tersebut. Hitung :
a. Banyak bilangan ribuan yang terbentuk !
b. Banyak bilangan ribuan ganjil yang terbentuk !
c. Banyak bilangan ribuan kelipatan 5 yang terbentuk
d. Banyak bilangan ribuan yang kurang dari 4000 yang terbentuk!
3.Terdapat 5 kandidat pengurus kelas untuk menduduki jabatan Ketua dan wakil ketua . Hitung banyaknya cara pemilihan !
4. Terdapat 6 putra dan 5 putri. Dari ke-11 orang tadi akan diutus 5 orang yang terdiri 2 putra dan 3 putri untuk menghadiri seminar. Hitung banyak cara pemilihannya !
5. Terdapat 7 manik-manik yang berbeda warna . Dari ke-7 manik-manik itu akan dibuat kalung. Hitung banyak kalung yang berbeda yang dapat dibentuk !
6. Hitung banyak kata yang berbeda yang dapat dibentuk dari kata : SASTRA
7. Dua dadu dilempar serentak. Hitung Peluang :
a. Muncul mata dadu berjumlah 10
b. Mata dadu bermata sama;
c. Mata dadu berjumlah kurang dari 6 atau berjumlah lebih dari 9.
d. Mata dadu berjumlah 8 atau bermata sama
8. Pada Kotak I terdapat 8 bola merah dan 7 bola putih; Pada Kotak II terdapat 5 bola merah dan 6 bola putih.Akan diambil satu bola dari masing-masing kotak.
a. Hitung peluang terambil keduanya bola merah;
b. Hitung peluang terambil bola merah pada kotak I dan bola putih pada kotak II
c. Jika hasil pengambilan dari kotak I dimasukan ke kotak II lalu diambil satu bola lagi dari Kotak II, Hitung peluang terambil bola putih pada kotak I dan bola merah pada Kotak II.
9. Delapan siswa akan menduduki tempat duduk berbentuk lingkaran. Hitung banyak Duduk mereka !
10. Peluang Budi Lulus = 0,8. Peluang Susan Lulus = 0,6. Hitung Peluang :
a. Keduanya lulus;
b. Budi Lulus tetapi Susan tidak lulus;
c. Tidak satu orang pun yang lulus
SERTIFIKASI GURU : IMBASNYA DI TINGKAT SEKOLAH
SERTIFIKASI GURU: IMBASNYA DI TINGKAT SEKOLAH
Sertifikasi guru sudah bergulir 2 tahun. Kini, profesi guru menjadi profesi yang cukup bergengsi. Pada Top Ten Metro TV, yang mengulas 10 profesi yang disukai masyarakat,Ternyata profesi guru menempati urutan pertama, yang diikuti dengan profesi dokter, paramedis, dan seterusnya. Ini adalah suatu perubahan yang sangat luar biasa selama 60 tahunan. Sejarah keguruan menorehkan bahwa supremasi profesi guru pernah terjadi pada saat penjajahan Belanda. Pada saat itu menjadi guru sangat selektif sekali. Tidak sembarang orang bisa untuk menjadi guru. Setelah seorang sarjana lulus dan mengabdikan sebagai guru di sebuah sekolah, maka ia pun masih harus melalui tahapan pemantauan pamong guru dan pengawas, sebelum dianggkat sebagai guru. Pada Buku “Sukarno : Penyambung Lidah Rakyat”, tertulis bahwa Sukarno, Presiden pertama RI kita pun pernah menjadi tenaga guru honorer, dan..tidak lulus menjadi guru….Saat itu, dokter yang menjabat sebagai dosen memiliki penghasilan yang lebih tinggi dari dokter praktik. Itulah mengapa pada Zaman Belanda guru dipanggil dengan panggilan Ndoro Guru pada masyarakat Jawa, yang menandakan Guru menempati posisi sebagai priyayi yang mendapat posisi terhormat.
Setelah 60 tahunan, kini posisi itu kembali ke tempatnya semula. Profesi Guru bukan lagi profesi sembarangan yang melulu diisi oleh orang-orang buangan: Yang gagal masuk IKIP lalu terpaksa masuk IKIP. Yang gagal jadi dokter, terpaksa jadi guru dan sebagainya. Kini orang-orang terbaik bangsa sudah membidik guru sebagai profesi yang prospektus dan memjanjikan kesejahteraan bagi penyandangnya.
Di Tingkat nasional, kini anggaran terbesar APBN adalah untuk pendidikan yaitu sebesar minimal 20 % yang mesti juga diikuti oleh APBD provinsi dan kabupaten. Apabila hal ini dapat berjalan sesuai ketentuan , maka pendidikan pada umumnya dan kesejahteraan guru pada khususnya menjadi lebih maju setara dengan kemajuan di negara-negara maju dan tetangga. Pada acara Rembug Nasional Pendidikan , Mendiknas Bambang Sudibyo, menggaris bawahi bahwa apabila sertifikasi ini berjalan , maka ratusan trilyun akan mengalir untuk kesejahteraan guru. Bahkan Paskah Suzeta sebagai Ketua Bapenas, pernah menyampaikan pada berita berjalan TV, bahwa terjadi kecemberuan sosial dengan profesi guru karena dana negara tersedot banyak untuk profesi ini.
Imbas logis dari kebijakan profesi ini di kalangan guru di lapangan sangat luas. Kini dikenal Guru dan guru. Guru ( dengan G huruf besar) memiliki penghasilan rata 5 juta, sementara guru biasa yang belum tersertifikasi bergaji 1,5 - 3 juta. Ini memicu kecemburuan di kalngan guru itu sendiri bahkan untuk di tingkat sekolah. Tetapi kecemburuan ini tidak terlalu menajam karena mereka yang tersertifikasi pun dibebani tugas mengajar yang berat, yaitu wajib mengajar 24 jam seminggu, kecuali untuk kepala sekolah yang cukup mengajar 6 jam , serta wakil kepala sekolah dengan jam wajib 12 jam. Selebihnya wajib 24 jam pada bidang tugas sesuai bidang studi yang diampu.
Ini pun di tataran lapangan mengakibatkan ekspansi jam mengajar yang telah terbukti menyisihkan tenaga honorer. Hampi setiap tahun di sekolah-sekolah negeri, sejumlah guru honorer dirumahkan, karena jam mengajarnya diambil alih oleh guru negeri demi
hukum dan peraturan serta tuntutan profesi.
Imbas lainnya adalah pengawas yang merupakan tenaga quality control dari kinerja guru mengalami kesenjangan penghasilan yang otomatis menurunkan prestisenya dimata guru. Mungkinkah yang bergaji 3 juta mengawasi yang bergaji 5 juta ? tapi untunglah bahwa hal ini sudah dapat diatasi dengan keluarnya Peraturan Pemerintah yang memasukan tenaga pengawas sebagai jabatan fungsional yang juga berhak atas tunjangan fungsional. Tetapi dengan syarat : pengawas itu berasal dari guru atau kepala sekolah yang tersertifikasi dan mendapat tugas tambahan sebagai pengawas.
Imbas lainnya adalah sulitnya mencari guru yang mau memduduki jabatan kantor semisal kepala UPTD atau Kepala Bagian/Bidang di kantor Dinas Pendidikan kabupaten.
Hal ini jelas, karena tunjangan profesi guru sebesar gaji pokok dirasa lebih besar dibandingkan dengan tunjangan kepala UPTD, bahkan dibandingkan tunjangan kepala dinas kabupaten !
Imbas kecemburuan sosial dari guru yang sudah senior, ternyata sudah juga teratasi dengan adanya sertifikasi guru bagi yang sudah berumur 50 tahun meski pun belum memenuhi kompetensi pendidikan setara S-1 atau D-4.
Kini tinggalah guru-guru negeri yang belum memiliki kualifikasi akademik strata 1
dan guru-guru honorer yang perlu mengejar ketertinggalan kesejahteraan tersebut. Bagi guru yang belum S-1 maka disarankan untuk mengikuti pendidikan sampai setara S-1, baik guru PNS mau pun honorer. Dan bagi guru yang sudah S-1 baik PNS maupun honorer tinggal bersaing dalam mendapatkan kuota untuk mengikuti sertifikasi guru.
Tentu peluang guru PNS lebih besar dari pada peluang guru honorer. Hal ini dikarenakan proporsi peserta sertifikasi di tingkat kabupaten mengenal 75 % PNS dan 25% non-PNS.
Bagi mereka yang masih baru menjadi guru atau baru lulus dari LPTK keguruan, maka disarankan untuk mengambil jalan pintas….. Apakah jalan pintas itu ?
Ya, dengan mengambil program S-2. Karena peraturan mensyaratkan bahwa guru yang telah S-2 sesuai bidang studi yang diampu, dan memiliki golongan IV/b, maka dapat langsung lulus portofolio guru profesional.
Bungo, 9 September 2009
Uud Hudaya,S.Pd
SMAN 2 Pelepat Ilir, Bungo-Jambi
Sertifikasi guru sudah bergulir 2 tahun. Kini, profesi guru menjadi profesi yang cukup bergengsi. Pada Top Ten Metro TV, yang mengulas 10 profesi yang disukai masyarakat,Ternyata profesi guru menempati urutan pertama, yang diikuti dengan profesi dokter, paramedis, dan seterusnya. Ini adalah suatu perubahan yang sangat luar biasa selama 60 tahunan. Sejarah keguruan menorehkan bahwa supremasi profesi guru pernah terjadi pada saat penjajahan Belanda. Pada saat itu menjadi guru sangat selektif sekali. Tidak sembarang orang bisa untuk menjadi guru. Setelah seorang sarjana lulus dan mengabdikan sebagai guru di sebuah sekolah, maka ia pun masih harus melalui tahapan pemantauan pamong guru dan pengawas, sebelum dianggkat sebagai guru. Pada Buku “Sukarno : Penyambung Lidah Rakyat”, tertulis bahwa Sukarno, Presiden pertama RI kita pun pernah menjadi tenaga guru honorer, dan..tidak lulus menjadi guru….Saat itu, dokter yang menjabat sebagai dosen memiliki penghasilan yang lebih tinggi dari dokter praktik. Itulah mengapa pada Zaman Belanda guru dipanggil dengan panggilan Ndoro Guru pada masyarakat Jawa, yang menandakan Guru menempati posisi sebagai priyayi yang mendapat posisi terhormat.
Setelah 60 tahunan, kini posisi itu kembali ke tempatnya semula. Profesi Guru bukan lagi profesi sembarangan yang melulu diisi oleh orang-orang buangan: Yang gagal masuk IKIP lalu terpaksa masuk IKIP. Yang gagal jadi dokter, terpaksa jadi guru dan sebagainya. Kini orang-orang terbaik bangsa sudah membidik guru sebagai profesi yang prospektus dan memjanjikan kesejahteraan bagi penyandangnya.
Di Tingkat nasional, kini anggaran terbesar APBN adalah untuk pendidikan yaitu sebesar minimal 20 % yang mesti juga diikuti oleh APBD provinsi dan kabupaten. Apabila hal ini dapat berjalan sesuai ketentuan , maka pendidikan pada umumnya dan kesejahteraan guru pada khususnya menjadi lebih maju setara dengan kemajuan di negara-negara maju dan tetangga. Pada acara Rembug Nasional Pendidikan , Mendiknas Bambang Sudibyo, menggaris bawahi bahwa apabila sertifikasi ini berjalan , maka ratusan trilyun akan mengalir untuk kesejahteraan guru. Bahkan Paskah Suzeta sebagai Ketua Bapenas, pernah menyampaikan pada berita berjalan TV, bahwa terjadi kecemberuan sosial dengan profesi guru karena dana negara tersedot banyak untuk profesi ini.
Imbas logis dari kebijakan profesi ini di kalangan guru di lapangan sangat luas. Kini dikenal Guru dan guru. Guru ( dengan G huruf besar) memiliki penghasilan rata 5 juta, sementara guru biasa yang belum tersertifikasi bergaji 1,5 - 3 juta. Ini memicu kecemburuan di kalngan guru itu sendiri bahkan untuk di tingkat sekolah. Tetapi kecemburuan ini tidak terlalu menajam karena mereka yang tersertifikasi pun dibebani tugas mengajar yang berat, yaitu wajib mengajar 24 jam seminggu, kecuali untuk kepala sekolah yang cukup mengajar 6 jam , serta wakil kepala sekolah dengan jam wajib 12 jam. Selebihnya wajib 24 jam pada bidang tugas sesuai bidang studi yang diampu.
Ini pun di tataran lapangan mengakibatkan ekspansi jam mengajar yang telah terbukti menyisihkan tenaga honorer. Hampi setiap tahun di sekolah-sekolah negeri, sejumlah guru honorer dirumahkan, karena jam mengajarnya diambil alih oleh guru negeri demi
hukum dan peraturan serta tuntutan profesi.
Imbas lainnya adalah pengawas yang merupakan tenaga quality control dari kinerja guru mengalami kesenjangan penghasilan yang otomatis menurunkan prestisenya dimata guru. Mungkinkah yang bergaji 3 juta mengawasi yang bergaji 5 juta ? tapi untunglah bahwa hal ini sudah dapat diatasi dengan keluarnya Peraturan Pemerintah yang memasukan tenaga pengawas sebagai jabatan fungsional yang juga berhak atas tunjangan fungsional. Tetapi dengan syarat : pengawas itu berasal dari guru atau kepala sekolah yang tersertifikasi dan mendapat tugas tambahan sebagai pengawas.
Imbas lainnya adalah sulitnya mencari guru yang mau memduduki jabatan kantor semisal kepala UPTD atau Kepala Bagian/Bidang di kantor Dinas Pendidikan kabupaten.
Hal ini jelas, karena tunjangan profesi guru sebesar gaji pokok dirasa lebih besar dibandingkan dengan tunjangan kepala UPTD, bahkan dibandingkan tunjangan kepala dinas kabupaten !
Imbas kecemburuan sosial dari guru yang sudah senior, ternyata sudah juga teratasi dengan adanya sertifikasi guru bagi yang sudah berumur 50 tahun meski pun belum memenuhi kompetensi pendidikan setara S-1 atau D-4.
Kini tinggalah guru-guru negeri yang belum memiliki kualifikasi akademik strata 1
dan guru-guru honorer yang perlu mengejar ketertinggalan kesejahteraan tersebut. Bagi guru yang belum S-1 maka disarankan untuk mengikuti pendidikan sampai setara S-1, baik guru PNS mau pun honorer. Dan bagi guru yang sudah S-1 baik PNS maupun honorer tinggal bersaing dalam mendapatkan kuota untuk mengikuti sertifikasi guru.
Tentu peluang guru PNS lebih besar dari pada peluang guru honorer. Hal ini dikarenakan proporsi peserta sertifikasi di tingkat kabupaten mengenal 75 % PNS dan 25% non-PNS.
Bagi mereka yang masih baru menjadi guru atau baru lulus dari LPTK keguruan, maka disarankan untuk mengambil jalan pintas….. Apakah jalan pintas itu ?
Ya, dengan mengambil program S-2. Karena peraturan mensyaratkan bahwa guru yang telah S-2 sesuai bidang studi yang diampu, dan memiliki golongan IV/b, maka dapat langsung lulus portofolio guru profesional.
Bungo, 9 September 2009
Uud Hudaya,S.Pd
SMAN 2 Pelepat Ilir, Bungo-Jambi
Senin, 07 September 2009
LOMBA GURU BERPRESTASI TAHUN 2009 KAB. BUNGO JAMBI
GURU BERPRESTASI TAHUN 2009
Laporan Kegiatan Lomba Guru Berprestasi Tahun 2009 Kabupaten Bungo Provinsi Jambi
1. Waktu Penyelenggaraan selama 5 hari:
a. Hari pertama : Tes tertulis, meliputi :
- Tes Kemampuan Akademik ( TPA ) sebanyak 150 soal. Terdiri atas soal-soal
Matematis dan Kebahasaan. Ternyata setelah diintip…persis dengan soal tes
TPA untuk penerimaan PNS Tahun 2008
- Tes Kemampuan Profesional, berupa pembuatan RPP dan Silabus
- Tes Kemampuan Pedagogik, berupa uji pengetahuan dasar-dasar pendidikan, model pembelajaran dan teori belajar
- Tes kemampuan Teknologi Informasi dan Komputer
Yang ngetes Tim dari Dinas Pendidikan Bungo dan Pemenang Lomba
Tahun lalu ( Ibu Vivin,S.Pd)
b. hari ke-2 : Tes wawancara kompetensi :
- Sosial
- Kepribadian,
yang ngetes pengawas
c. Hari ke-3 : Tes wawancara:
- kompetensi Pedagogik
- kompetensi sosial
Yang ngetes pengawas
d. Hari ke-4 : Tes wawancara dan presentasi Penelitian Tindakan Kelas
Yang ngetes Ibu Vivin, S.Pd
e. hari ke-5 : Peer Teaching
yang menguji Ibu Vivin , S.Pd.Nilai tertinggi untuk guru dengan pembelajaran
berbantuan Infokus dan Komputer( Berbasis Multimedia )
2. Tempat Pelaksanaan :
a. Kantor Dinas Pendidikan Kab.Bungo
b. SMAN 2 Bungo
3. hasil :
Untuk Guru SMA : 1. Juara I : Hasiholan S.Pd, dari SMAN 2 Bungo
Juara II : Uud Hudaya,S.Pd, dari SMAN 2 Pelepat Ilir
Juara III : Ir. Baso Arif, dari SMK 1 Tanah Sepenggal
Untuk Guru SMP : Juara I : Hertin AR,S.Pd, dari SMPN Bathin II Babeko
Juara II : Meiyeni,S.Pd , dari SMPN 5 Ma.Bungo
Juara III : Juriah, S.Pd, SMON 1 Pelepat Ilir
Untuk Guru SD : Juara I : Sri Deliana,S.Pd
Untuk Guru TK : Wasiah,S.Pd,, dar TK Pembina Ma.Bungo
4. Juara I Guru Berprestasi mewakili Kabupaten Bungo pada Lomba Guru Tingkat
Provinsi
5. Para Pemenang mendapat :
- SK Bupati Bungo tentang Pemenang Lomba Guru Berprestasi 2009;
- Piagam Penghargaan dari Bupati Bungo;
- Uang , Juara I mendapat Rp 1000.000,-
Juara II mendapat Rp 750.000,-
Dan Juara III mendapat Rp 500.000,-.
Pada Pembukaan Lomba, Ka.DinasPendidikan Bungo, Bpk.S BudiHartono,SH , mengatakan, bahwa guru pemenang pada tingkat provinsi yang mewakili Kabupaten Bungo akan dipromosikanUntuk menjadi calon Kepala Sekolah.
Laporan Kegiatan Lomba Guru Berprestasi Tahun 2009 Kabupaten Bungo Provinsi Jambi
1. Waktu Penyelenggaraan selama 5 hari:
a. Hari pertama : Tes tertulis, meliputi :
- Tes Kemampuan Akademik ( TPA ) sebanyak 150 soal. Terdiri atas soal-soal
Matematis dan Kebahasaan. Ternyata setelah diintip…persis dengan soal tes
TPA untuk penerimaan PNS Tahun 2008
- Tes Kemampuan Profesional, berupa pembuatan RPP dan Silabus
- Tes Kemampuan Pedagogik, berupa uji pengetahuan dasar-dasar pendidikan, model pembelajaran dan teori belajar
- Tes kemampuan Teknologi Informasi dan Komputer
Yang ngetes Tim dari Dinas Pendidikan Bungo dan Pemenang Lomba
Tahun lalu ( Ibu Vivin,S.Pd)
b. hari ke-2 : Tes wawancara kompetensi :
- Sosial
- Kepribadian,
yang ngetes pengawas
c. Hari ke-3 : Tes wawancara:
- kompetensi Pedagogik
- kompetensi sosial
Yang ngetes pengawas
d. Hari ke-4 : Tes wawancara dan presentasi Penelitian Tindakan Kelas
Yang ngetes Ibu Vivin, S.Pd
e. hari ke-5 : Peer Teaching
yang menguji Ibu Vivin , S.Pd.Nilai tertinggi untuk guru dengan pembelajaran
berbantuan Infokus dan Komputer( Berbasis Multimedia )
2. Tempat Pelaksanaan :
a. Kantor Dinas Pendidikan Kab.Bungo
b. SMAN 2 Bungo
3. hasil :
Untuk Guru SMA : 1. Juara I : Hasiholan S.Pd, dari SMAN 2 Bungo
Juara II : Uud Hudaya,S.Pd, dari SMAN 2 Pelepat Ilir
Juara III : Ir. Baso Arif, dari SMK 1 Tanah Sepenggal
Untuk Guru SMP : Juara I : Hertin AR,S.Pd, dari SMPN Bathin II Babeko
Juara II : Meiyeni,S.Pd , dari SMPN 5 Ma.Bungo
Juara III : Juriah, S.Pd, SMON 1 Pelepat Ilir
Untuk Guru SD : Juara I : Sri Deliana,S.Pd
Untuk Guru TK : Wasiah,S.Pd,, dar TK Pembina Ma.Bungo
4. Juara I Guru Berprestasi mewakili Kabupaten Bungo pada Lomba Guru Tingkat
Provinsi
5. Para Pemenang mendapat :
- SK Bupati Bungo tentang Pemenang Lomba Guru Berprestasi 2009;
- Piagam Penghargaan dari Bupati Bungo;
- Uang , Juara I mendapat Rp 1000.000,-
Juara II mendapat Rp 750.000,-
Dan Juara III mendapat Rp 500.000,-.
Pada Pembukaan Lomba, Ka.DinasPendidikan Bungo, Bpk.S BudiHartono,SH , mengatakan, bahwa guru pemenang pada tingkat provinsi yang mewakili Kabupaten Bungo akan dipromosikanUntuk menjadi calon Kepala Sekolah.
Minggu, 30 Agustus 2009
Penelitian Tindakan Kelas
MENINGKATKAN MOTIVASI
DAN HASIL BELAJAR SISWA
MELALUI
JOYFUL LEARNING
BERBASIS
TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK)
DISUSUN OLEH
UUD HUDAYA,S.Pd
GURU MATEMATIKA SMAN 2 PELEPAT ILIR
KABUPATEN BUNGO-PROVINSI JAMBI
AGUSTUS 2009
ii
HALAMAN PENGESAHAN
Dengan ini :
Nama : Triyono,S.Pd
Tempat/Tanggal Lahir : Sukoharjo,13 Januari 1967
NIP : 196701131990031006
Jabatan : Kepala SMAN 2 Pelepat Ilir
Kabupaten Bungo,Provinsi Jambi,
Mensahkan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul :
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
JOYFUL LEARNING BERBASIS TIK
Hasil penelitian dari :
Nama : Uud Hudaya,S.Pd
Tempat/Tanggal Lahir : Tasikmalaya, 8 Oktober 1969
NIP : 196910081992011001
Jabatan : Guru Matematika SMAN 2 Pelepat Ilir
Kabupaten Bungo,Provinsi Jambi.
Demikian keterangan pengesahan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Lingga Kuamang, 10 Agustus 2009
Kepala SMAN 2 Pelepat Ilir
Triyono,S.Pd
NIP .196701131990031006
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan sukur saya panjatkan ke HadiratNya, karena berkat rahmatnya penulisan laporan penelitian ini dapat diselesaikan tepat waktu.
Penelitian yang dilaporkan ini berjudul MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI JOYFUL LEARNING BERBASIS TIK
Penelitian ini menggambarkan dan menganalisis implementasi Joyful Learning pada
Pembelajaran Matematika di Kelas XI SMAN 2 Pelepat Ilir dalam kaitannnya dengan
Peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini mudah-mudahan dapat dimanfaatkan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan professional, dan kapabilitasnya dalam pembelajaran dan penguasaan teknologi informasi dalam menciptakan gairah belajar siswa dan peningkatan
hasil belajarnya.
Penelitian ini khusus dilaksanakan dalam rangka berpartisipasi dalam Lomba Keberhasilan Guru Mengajar Tingkat Nasional Tahun 2009.
Ucapan terima kasih saya ucapkan kepada semua pihak yang turut membantu selama proses penelitian dan penulisan penelitian ini, terutama kepada :
Bpk. Triyono,S.Pd, Kepala SMAN 2 Pelepat Ilir, yang banyak mendorong dan mendukung keikut sertaan peneliti pada Lomba Keberhasilan Guru Mengajar ini;
Eko Setyowati,S.Pd, istri penulis yang telah dengan sabar membantu baik selama proses penelitian maupun selama proses penulisan laporan penelitian.
Anak-anak penulis Arif Budi Kusuma dan Mardiah Kusuma Ningrum yang ikut repot membantu penulisan.
Rekan Guru yang telah direpotkan dengan diskusi dan konsultasi penulis.
Siswa-siswi SMAN 2 Pelepat Ilir, yang mendukung penuh kegiatan penelitian
dengan antusiasme yang tinggi.
Akhirnya, mudah-mudahan laporan penelitian ini dapat bermanfaat, dan saran serta kritik untuk kesempurnaan laporan penelitian ini sangat saya harapkan.
Lingga Kuamang, 10 Agustus 2009
Penyusun Laporan,
Uud Hudaya,S.Pd
NIP. 196910081992011001
iv
DAFTAR ISI
Halaman Judul …………………………………………………………………… i Halaman Pengesahan ……………………………………………………………...ii
Kata Pengantar …………………………………………………………………….iii
Daftar Isi …………………………………………………………………………..iv
Abstrak ……………………………………………………………………………v
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah …………………………………………1
B. Perumusan Masalah ……………………………………………...3
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian…………………………………..3
D. Kajian Teoritis/Tinjauan Pustaka…………………………………4
BAB II : Metodologi Penelitian
A. Metode Penelitian………………………………………………..12
B. Subjek Penelitian………………………………………………...13
C. Teknik Pengumpulan Data………………………………………14
D. Validasi Instrumen Penelitian……………………………………14
E. Teknis Analisis Data……………………………………………..14
BAB III : Laporan Hasil Penelitian
A. Hasil Penelitian…………………………………………………..15
B. Analisis Hasil Penelitian…………………………………………38
BAB IV : Kesimpulan Dan Saran
A. Kesimpulan……………………………………………………….46
B. Saran……………………………………………………………...46
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………………vi
LAMPIRAN-LAMPIRAN
· Angket Penelitian……………………………………………………….vii
· Biodata Peneliti…………………………………………………………viii
· Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) no. 01 …………………….ix
· Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) no. 02 …………………….x
· Instrument uji Kompetensi …………………………………………….xi
· Foto Kegiatan Pembelajaran …………………………………………..xii
· Surat Penyataan peneliti……………………………………………….xiii
· Bukti fisik Pengalaman Mengajar(fotocopy SK CPNS)
v
ABSTRAK
Pembelajaran Matematika di kelas memiliki permasalahan yang kronis yaitu berupa
rendahnya minat belajar siswa dan masih belum optimalnya target hasil belajar sesuai
kriteria dan standar , baik untuk tingkat satuan pendidikan maupun tingkat nasional.
Berdasar pada permasalahan tersebut, maka guru sebagai pengelola pembelajaran ditantang untuk mencari inovasi dan atau mengadopsi model pembelajaran mutakhir yang relatif dapat membantu untuk meminimalisir permasalahan pembelajaran tersebut.
Joyful Learning adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif model pembelajaran. Joyful Learning, adalah konsep yang secara teoritik lebih mudah dipelajari dan diaplikasikan karena memiliki landasan dan dasar teori yang sederhana. Joyful learning adalah model yang lahir dari permasalahan lapangan, tentang bagaimana mengemas pembelajaran yang menyenangkan, enjoyable, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan secara linier diharapkan dapat meningkatkan daya serap siswa dalam proses pembelajaran. Model- model pembelajaran yang lain dirasa terlalu teoritik, kurang memberi ruang kepada guru untuk mengadakan improvisasi dan inovasi
insidentil yang berhubungan dengan relevansi model tersebut dengan kondisi siswa dan lingkungan belajarnya.
Joyful learning yang dimaksud pada hasil penelitian ini, secara sederhana mengkolaborasikan unsur musikal, sajian multimedia yang kaya warna dan irama,penciptaan lingkungan kelas yang dirasakan siswa sebagai rumahnya, dengan pembawaan guru yang menghargai setiap hasil dan usaha siswa dalam pembelajarannnya, baik hasil yang sesuai harapan, atau yang masih belum sesuai harapan. Ketegangan yang mewarnai setiap pembelajaran Matematika konvensional sejauh mungkin ditiadakan sama sekali, karena hal itulah yang membuat kinerja otak, potensi psikologis siswa tertekan dan tergangggu yang secara potensial menghambat aktualisasai diri siswa dalam meraih tujuan pembelajarannya.
Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini adalah, untuk mendeskripsikan bagaimana implementasi Joyful Learning pada Pokok Bahasan Statistik dan Statistika
Di kelas Xi IPa dan IPS, dapat meningkatkan minat, gairah,dan kepuasan belajar siswa. Juga menggambarkan bahwa Joyful Learning telah secara gemilang meningkatkan hasil belajar siswa dengan hasil yang memuaskan.
Pembelajaran Joyful Learning yang telah dilaksanakan dari pertengahan Bulan Juni sampai dengan pertengahan Agustus 2009 ini di SMAN 2 Pelepat Ilir, menghasilkan :
-Analisis dari hasil rekapitulasi hasil angket adalah sebagai berikut :
1. 73 % siswa sangat setuju dan 24 % setuju dengan pembelajaran Matematika dengan iringan musik;
2. 79 % siswa sangat setuju dan 15 % setuju pembelajaran Matematika dengan media Laptop dan Infocus / LCD
3. 64 % siswa sangat setuju dan 26 % setuju Pembelajaran Matematika dengan Slide program Power Point yang sarat dengan background warna , foto,dan gambar yang menarik dan colourful
4. 68 % siswa sangat setuju dan 29 % setuju dengan iringan musik dan lagu pada saat siswa mengerjakan latihan dan soal-soal serta pada saat siswa mencatat;
5. 59 % siswa sangat setuju dan 32 % setuju dengan selingan humor
pada pembelajaran Matematika
6. 45 % siswa sangat setuju dan 44 % setuju dengan penampilan
Guru sekarang ( yang menerapkan joyful learning )
7. 61 % siswa sangat setuju dan 33 % setuju bahwa pembelajaran Matematika sekarang ( saat implementasi Joyful learning)
Lebih menyenangkan dari tahun lalu.
8. 53 % siswa sangat setuju dan 33 % setuju bahwa Joyful learning
membuat siswa lebih antusias dan senang belajar matematika
9. 59 % siswa sangat setuju dan 37 % setuju bahwa penerapan
Joyful learning membuat siswa lebih mudah memahami konsep
Matematika
10. 65 % siswa sangat setuju dan 28 % setuju bahwa penerapan
Joyful learning tidak menegangkan dan lebih membuat mereka
nyaman dalam belajar.
Pembelajaran Joyful Learning terbukti dapat mempertahankan ketuntasan belajar
sebesar 89,6 % dan dengan Nilai rata-rata 82,2, atau peningkatan hasil belajar :
1. Peningkatan jumlah siswa tuntas sebesar 89,6 % - 35 % = 54,6 %
2. Peningkatan nilai rata-rata ulangan sebesar 60,2 %;
Dibandingkan dengan hasil Ulangan pada tahun sebelumnya.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pemutahiran dan inovasi pembelajaran sudah menjadi tuntutan lapangan pendidikan dan regulasi dunia pendidikan. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
RI Nomor 19 Tahun 2007 Tentang Standar Pengelolaaan Pendidikan Oleh Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah huruf B,Poin 5(c) tentang program pembelajaran nomor 7, tertulis :
Setiap guru bertanggung jawab terhadap kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelejaran yang diampunya dengan cara :
a. Merujuk perkembangan metode pembelajaran mutahir;
b. Menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi ,inovatif, dan tepat untuk
mencapai tujuan pembelajaran;
c. Menggunakan fasilitas, peralatan, dan alat bantu yang tersedia secara efektif dan
efisien;
d. Memperhatikan sifat alamiah kurikulum, kemampuan peserta didik, dan pengalaman
belajar sebelumnya yang bervariasi serta kebutuhan khusus bagi peserta didik dari
yang mampu belajar dengan cepat sampai yang lambat;
e. Memperkaya kegiatan pembelajaran melalui lintas kurikulum, hasil-hasil penelitian
dan penerapannya.
Dengan merujuk pada Permen Diknas tersebut maka guru sebagai pengelola pembelajaran di kelas untuk mata pelajaran yang diampunya, dituntut untuk mencari terobosan dan inovasi pembelajaran ,serta memperkaya proses pembelajarannya dengan
alat bantu atau model yang kesemuanya secara kondusif dapat mengoptimalkan tercapainya tujuan pembelajaran.
Pembelajaran Matematika menghadapi tantangan tersendiri yang lebih memiliki permasalahan yang rumit dan besar. Pembelajaran Matematika terkesan menjadi momok yang menakutkan . Permasalahan tersebut diperparah dengan asumsi yang salah bahwa Matematika adalah pelajaran yang sulit.
Melalui kompetensi pedagogis dan profesional yang memang harus melekat pada seorang guru, tidak terkecuali guru Matematika, permasalahan klasik namun rumit tersebut dalam dikurangi atau dihilanghkan dengan mengambil dan atau menemukan inovasi pembelajaran yang andal dan teruji.
Matematika masih merupakan salah satu bidang studi yang sulit dan anggapan bahwa Matematika tidak disenangi atau bahkan dibenci, masih melekat pada kebanyakan siswa ( Rusefendi,Dasar-Dasar Matematika Modern untuk Guru,1994).
Matematika dapat dikemas melalui pendekatan pembelajaran tertentu sehingga terkesan lebih mudah, familiar,dan mengasikan . Hal tersebut dapat dicapai apabila guru
memahamu hambatan-hambatan psikologis belajar, yang diantaranya adalah ketegangan dan ketidaknyamanan.
2
Melalui pembelajaran yang ‘fun’,’ enjoyable’ , dan penciptaan situasi kelas yang familiar dengan gaya belajar siswa di rumah, maka pembelajaran Matematika dapat mengasikan, santai,’ joyful ‘ , dengan tidak mengesampingkan target kurikulum dan target hasil belajar siswa. Melalui Joyful Learning tersebut, pembelajar akan merasa nyaman dan enak dalam menerima dan memproses semua informasi ,bahkan yang sesulit Matematika pun,
sehingga dengan akseptabilititas tersebut, tujuan pembelajaran yang diharapkan guru dapat lebih tercapai. Secara gamblang, Joyful learning memberi motto belajar:
“Belajarlah dengan gayamu, berprestasilah sesuai targetku” yang berarti mentolerir kebiasaan dan kesukaan, dan kenyamanan yang siswa inginkan, dengan target yang diinginkan oleh kurikulum/ guru.
“Joyful Learning” adalah satu langkah awal yang secara mutualistik menguntungkan guru dan siswa sebagai pembelajar, karena secara alamiah semua manusia membutuhkan kenyamanan dan kesenangan, termasuk pada proses pembelajaran. Joyful Learning pun dapat dijadikan satu langkah dari sebuah sukses besar,dari keberhasilan proses pembelajaran khususnya dan keberhasilan pendidikan pada umumnya.
Pembelajaran dengan pendekatan konvensional dan tradisional pada pembelajaran Matematika sudah terbukti kurang menyentuh hampir semua aspek kecerdasan dari siswa sesuai teori kognitif Bloom : kognitif dan afektif siswa. Hasil belajar yang menyedihkan dan minat serta gairah belajar siswa untuk mempelajarai Matematika cukup memprihatinkan, sudah cukup sebagai indikator negatif dari keberhasilan dalam pembelajaran Matematika. Dalam hal ini, guru sesuai dengan kompetensinya disudutkan pada suatu permasalahan yang menuntutnya untuk mencari, belajar dan mencoba inovasi pembelajaran, baik dari temuan kasus atau dari terapan hasil penelitian yang telah teruji, untuk mengubah dunia pembelajaran Matematika menjadi dunia yang lebih cerah, prospektus, dan enjoyable.
Banyak model dan strategi pembelajaran yang ditawarkan untuk diterapkan pada pembelajaran Matematika. Joyful Learning adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang bisa dicoba untuk diimplimentasikan pada pengelolaan pembelajaran matematika di kelas.
Penerapan Joyful learning dijadikan pilihan dalam penelitian di SMAN 2 Pelepat Ilir
dengan pertimbangan :
1. Selama ini di SMAN 2 Pelepat Ilir, pendekatan pembelajaran masih menerapkan
pendekatan tradisional dan konvensional, yang berkisar pada model pembelajaran
ceramah, inkuiri, tanpa berbantuan multimedia dan perangkat teknilogi informasi
.
2. Dirasa perlu untuk mengintroduksi pembelajaran yang fun, enjoyable, yang membuat
baik siswa atau guru merasa nyaman dalam proses pembelajaran sehingga
pembelajaran dapat dilaksanakan tanpa stress, tekanan, kekakuan, dan dapat bertahan
berjam-jam larut dalam pembelajaran yang penuh cita rasa dan warna.
3. Optimalisasi pemanfaatan sarana pembelajaran , terutama yang berbasis TIK dalam
pembelajaran untuk mengimbangi dan menguasai teknologi dalam pembelajaran.
3
B. RUMUSAN MASALAH
Permasalahan pada penelitian ini adalah :
1. Bagaimanakah Implementasi Joyful learning pada pembelajaran Matematika Kelas XI
di SMAN 2 Pelepat Ilir ?
2. Bagaimana implementasi Joyful learning pada pembelajaran Matematika Kelas XI
di SMAN 2 Pelepat Ilir dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa ?
C. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana penerapan Joyful Learning pada pembelajaran Matematika pada pokok bahasan Statistik dan Statistika kelas XI SMA dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Penelitian ini dapat bermanfaat bagi :
1) Guru, untuk mencoba pendekatan baru, yaitu pembelajaran yang menyenangkan
( joyful learning) berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang
memungkinkan baik guru dan siswa lebih menyenangkan dalam proses
pembelajaran dengan tidak mengesampingkan kualitas hasil belajar.
2) Pengelola satuan Pendidikan untuk menjadikan Joyful Learning sebagai salah satu model unggulan pengelolaan kelas di sekolah,untuk meningkatkan cita rasa dan kualitas belajar siswa di sekolahnya. Juga sebagai pertimbangan dalam
pengambilan keputusan pada pengadaan dan setting sarana/ prasarana kelas dan
sekolah yang kondusif mendukung pembelajaran yang joyful.
3) Siswa, untuk memberi pandangan baru bahwa matematika melalui kemasan “Joyful Learning” dapat dipelajari lebih familiar, nyaman dan menyenangkan.
4) Dunia Kesehatan, terutama Gerakan Jantung Sehat, karena model pembelajaran
Joyful learning menganut nihilitas pada ketegangan, tekanan dan kemarahan,
yang membuat jantung , dan tensi darah normal sehingga angka kematian guru
dan siswa karena serangan jantung bisa diminimalisir.
4
D. KAJIAN TEORITIS / KAJIAN PUSTAKA
1. Model/ Pendekatan Pembelajaran
Dalam Makalah I Wayan Santyasa, yang berjudul Model-model Pembelajaran Inovatif, dikutip Definisi Model Pembelajaran dari Gunter:
An intructional model is a step by step procedure that lead to specific outcome
Joyce dan Weil mendefinisikan model pembelajaran sebagai :
Kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran.Selanjutnya Joyce an Weil menyebutkan lima unsur dalam model pembelajaran yaitu :
1. Sintax, yaitu langkah-langkah operasional pembelajaran;
2. Social System, yaitu suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran;
3. Principle of reaction, menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang,
memperlakukan, dan merespon siswa;
4. Support System, yaitu segala sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang
mendukung pembelajaran;
5. Instruction and nurturant affect, yaitu hasil belajar yang diperoleh langsung
berdasarkan tujuan yang disasar
( www. Freewebs.com/Santyasa/pdf2/ model pembelajaran inovatif/22/6/20009)
Akhmad Sudrajat, dalam Makalah Pembelajaran Interaktif, menyebutkan beberapa model pembelajaran sebagai berikut :
1. Examples to non examples
2. Picture and Picture
3. Number Head Together
4. Cooperative Script
5. Kepala Bernomor Struktur
6. Student Team Achievment Division ( STAD )
7. Jigsaw
8. Problem Based Instruction ( PBI )
9. Artikulasi
10. Mind Mapping
11. Make A Match
12. Think Pair and Share
13. Debat
( Akhmad Sudrajat wordpress.com/2008/model pembelajaran interaktif/ 22/6/2009)
5
2. Joyful Learning
Secara Akademisi, teori mengenai Joyful learning belum menjadi kurikulum
sekolah keguruan, dan tidak ada pada teks book perguruan tinggi keguruan. Joyful
Learning didapat dari lapangan, bukan kampus, melalui buku dan artikel, berdasar
pada upaya pemecahan masalah pendidikan dengan cara yang multidisiplin dan
Multimodel. Teori terdekat dari Joyful learning adalah Pendekatan Quantum
Learning, yang dirintis oleh Bobbi De Porter dan kawan-kawan , yang adalah
asalnya bukan ahli pendidikan. Dengan inspirasi dari Dr. Lozanov, teori Quantum
Learning dengan Super Camp sebagai laboratoriumnya, menempati tempat yang
kuat dan berpengaruh, sebagai terobosan yang radikal mendobrak tradisi praktik
pendidikan dan paradigma pendidikan .
Kajian Regulasi Pendidikan menyebutkan pembelajaran joyful terdapat pada
Standar proses pendidikan :
Proses Pembelajaran interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi, peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan, fisik dan psikologi peserta didik ( Standar Proses, Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 ).
Berikut adalah cuplikan teoritik dari eksistensi joyful learning melalui kajian
kepustakaan, sebagai berikut :
Learning can and should be fun. This is not just a moral position, but a scientific
One too. When tou learn a new thing, or get a surprise there is ashot of a chemical
Messenger in your brain called dopamine. Dopamine is famous among
Neoroscrentist for its involvement in the reward and motivation system of the brain.
( www.mindhack.com/blog/2009/10/learning shoul be fun).
Pembelajaran yang efektif seyogyanya menggunakan berbagai macam pendekatan yang dapat menyenangkan dan menarik perhatian siswa. Tujuan utamanya adalah membantu siswa untuk belajar dengan senang hati sehingga belajar itu merupakan hal yang menyenangkan, bukan beban (Sri Hayati, Pendekatan Joyful Learning Dalam Pembelajaran PLH, hal.2, Buletin Pelangi Pendidikan, volume 6 no.1 tahun 2003).
Bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarlah dunia kita ke dunia mereka mengingatkan kita pada pentingnya memasuki dunia murid sebagai langkah pertama untuk mendapatkan hak mengajar, pertama-tama anda harus membangun jembatan autentik memasuki kehidupan murid (Bobbi De Porter,al al, Quantum Teaching, tahun 2002).
6
Dr. George Lozanov, yang teknik-teknik percepatan belajar menjadi fondasi bagi Super Camp, mencari cara untuk mengkombinasikan pekerjaan mental yang menekan fisiologi relaks yang melahirkan pelajar-pelajar yang istimewa. Setelah suatu percobaan intensif dengan para siswa, ia mendapatkan bahwa musik adalah kuncinya. Relaksasi yang diiringi musik membuat pikiran selalu siap dan mampu berkonsentrasi. (Bobbi De Porter and Mike Hernacki, Quantum Learning, tahun 2002, hal.72).
Karena belajar berkonotasi pada aktivitas siswa, sedangkan aktivitas individu dapat dipengaruhi oleh kondisi emosional, maka sepantasnya suasana pembelajaran yang kondusif dalam keadaan nyaman dan menyenangkan, inilah tugas seorang guru sebagai pendidik. Dengan suasana yang kondusif maka muncullah motivasi dan
kreativitas. Kondisi inilah cikal bakal aktifitas belajar sebagai indicator tersebut diatas. (Erman Suherman, Hakekat Pembelajaran, http// educare-e-fkipunla.net.).
Pembelajaran akan bermakna jika si pembelajar dapat secara aktif berinteraksi dengan lingkungan, manipulasi objek-objek tersebut. Menganalisis pembelajaran menyenangkan tepat sekali dilaksanakan pada semua jenjang pendidikan hal ini terdapat beberapa keunggulan yang sangat berpengruh pada siswa diantaranya ialah ; siswa semakin kreatif, dewasa, penuh nuansa berfikir kritis serta memiliki tanggung jawab yang tinggi.
Untuk mensinergikan hal tersebut akan kite perkenalkan cirri-ciri pembelajaran menyenangkan yaitu ;
· menciptakan lingkunggan yang releks, menyenangkan, tak membuat stress, aman, menarik, dan ragu melakukan kesalahan.
· Menjamin bahwa bahan pembelajaran dan metode relaven, anda ingin belajar ketika anda melihat manfaat dan pentingnya bahan pembelajaran.
· Melibatkan secara sadar semua indra dan juga pikiran otak kiri dan kanan.
· Menantang bagi peserta didik untuk berfikir jauh kedepan dan mangeksplorasi apa yang sedang dipelajari dengan kecerdasan yang relaven untuk memahami bahan pembelajaran di kelas.
· Mengkonsulidasikan bahan yang sedang dipelajari dengan meninjau ulang dalam epriode-periode yang relaks.
· Menjamin bahwa belajar secara emosional adalah positif, yang pada umumnya hal itu terjadi ketika belajar dilakukan bersama dengan orang lain, ketika ada humor dan dorongan semangat dan waktu rehat, jeda teratur dan dukungan antusias.
Menganalisis kembali dari konsep diatas sipenulis berpendapat bahwa mamang pembelajaran menyenangkan sangat diharapkan oleh peserta didik agar mereka dalam belajar semakin semangat dan keakraban dengan guru semakin bagus serta siswa menjadikan guru sebagai partner. (Abdul Hamid).
7
Pembelajaran yang menyenangkan bukan semata-mata pembelajaran yang mengharuskan anak-anak untuk tertawa terbahak-bahak, melainkan sebuah pembelajaran yang di dalamnya terdapat kohesi yang kuat antara guru dan murid dalam suasana yang sama sekali tidak ada tekanan. Yang ada hanyalah jalinan komunikasi yang saling mendukung. Pembelajaran yang membebaskan , menurut teori Paulo Fraire, adalah pembelajaran yang di dalamnya tidak ada tekanan , baik tekanan fisik maupun tekanan psikologis. Sebab tekanan apa pun namanya hanya akan mengerdilakan fikiran siswa, sedangkan kebebasan apa pun wujudnya akan dapat mendorong terciptanya iklim pembelajaran ( learning climate) yang kondusif. ( Akhmad Sapari, Pendidikan dan Sensitivitas Guru Kreatif )
It is important to make sure that my students in the future are compfortable in aou classroom comminity. I believe that they wil be able to learn better because they would not be so nervous, tense, and worried about other things and will be free to learn
( Eugenia Spilis,Joctl.Blogspot.com,17 Juli 2009)
Secara gamblang , Joyful Learning adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang multimodel, kontekstual, based on IT,musical, fun, zero anger and pressure dan enjoyable.
Joyful learning dalam penelitian ini menggunakan perangkat IT ( Infirmation
Technology) berupa Laptop dengan infocus/LCD melalui sofware power point dengan
Background yang colorful dan selipan musik pada tayangan tayangan yang dirasa akan membantu dalam pengkondisian suasana kelas yang tidak tegang. Landasan ini diambil dari sebuah cuplikan kajian ilmiah :
Pemanfaatan teknologi komputer dan internet dalam sekolah atau kelas membawa perubahan pula pada pendekatan mengajar dan belajar Matematika. Dalam memanfaatkan hasil inovasi tersebut , pembelajaran dapat dibuat menjadi jauh lebih menarik, efektif, dan efisien jika dirancang dengan baik .
( Farida Nurhasah, Hasanahword.wordpress.com, 17 Juli 2009 )
Pendidikan merupakan proses yang sistemik, setiap komponen berada di dalamnya merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan dan saling berkaitan (interdependensi). Tetapi inti dari proses pendidikan secara keselurah adalah bagaimana terjadinya proses pembelajaran yang effektif, baik didalam kelas maupun di luar kelas. Terciptanya suasana pembelajaran yang menyenangkan dan memberdayakan siswa adalah merupakan hal yang sangat mendasar. Ketika siswa senang dan nyaman belajar serta tergali seluruh potensinya, maka pribadinya akan teraktualisasikan dengan optimal. Masalahnya adalah, bagaimana menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan (enjoyful), dan mampu menggali potensi serta memberdayakannya.
( Rustana Adhi, Pembelajaran yang menyenangkan dan memberdayakan ,)
3. Penilaian Hasil Belajar
Akhmad Sudrajad, membedakan pengertian dari Evaluasi, Pengukuran , Tes,
8
dan Penilaian ( Assesment).
Evaluasi adalah identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang telah
direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dapat juga untuk
melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya.
Evaluasi berhubungan dengan nilai ( value judgment). Stufflebeam,
mengemukakan :
Educational evaluation is the precess of deliminating,obstaining , anf providing
Useful information for judging decition alternatif.
Pengukuran ( measurment) adalah proses pemberian angka atau usaha
memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang peserta didik
telah mencapai karakteristik tertentu.
Penilaian ( Assesment) adalah penerapan berbagai cara dan menggunakan
berbagai alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil
belajar peserta didik tau ketercapaian kompetensi peserta didik.
Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif, dan nilai kuantitatif.
Penilaian Kualitatif dinyatakan dalam kata-kata, sedangkan penilaian kuantitatif
dinyatakan dalam angka.
Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada peserta
didik pada waktu dan tempat tertentu serta kondisi yang memenuhi syarat-syarat
tertentu yang jelas.
Dalam konteks pembelajaran di kelas, Penilaian dilakukan untuk mengetahui
kemajuan dan hasil belajar peserta didik , mendiagnosis kesulitan belajar,
memberikan umpan balik,dan penentuan kenaikan kelas.
Tujuan penilaian adalah untuk grading, seleksi, mengetahui tingkat penguasaan
kompetensi, bimbingan, diagnosa , dan prediksi.
Ada dua pendekatan yang digunakan dalam melakukan penilaian hasil belajar,
yaitu :
- Norm referenced assesment, dan
- Criterion referenced assesment
( Akhmad Sudrajat Wordpress.com/Penilaian dan Pengawasan Proses
3. Motivasi Belajar
Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme- baik manusia ataupun hewan- yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu.. dalam pengertian ini motivasi berarti pemasok daya (energize) untuk bertingkah laku secara terarah.(Geleitman, 1986, reber, 1988, dalam syah, 1995, 236).
9
Nasution (1992) mengungkapkan motivasi belajar, yaitu kondisi pisikologis yang mendorong seseorang untuk belajar. Sedangkan nurhayati (1999, dalam maulana, 2002a) berpendapat bahwa motivasi belajar adalah suatu dorongan atau usaha untuk menciptakan situasi, kondisi, dan aktifitas belajar, karena mendorong adanya kebutuhan untuk mencapai tujuan belajar.
Dari beberapa pendapat di muka, dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan dari dalam diri individu untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi dapat dijadikan sebagai dasar penafsiran, penjelasan, dan penaksiran prilaku. Adanya motivasi karena seseorang merasakan adanya dorongan kebutuhan untuk mencapai tujuan tertentu.
4. Teknologi Informasi Komunikasi
Menurut Eric Deeson ,Harper Collins Publisher , Dictionary of Information Technologi, Glsgow,UK,1991:
“Information Technology (IT) the handling of information by electric ( and microelectronic means” Here handling inclides transfer, processing, storage and acces. IT
Special concern being the use of hardware for these task for the benefit of individual and social as whole” Dari penjelsasan di atas: kebutuhan manusia didalam mengambil dan memindahkan, mengolah dan memproses informasi dalam konteks social yang menguntungkan diri sendiri dan masyarakat keseluruhan.
Information technology in the Nastional Curriculum, England and Wale, 1995
“Information technology (IT) is characterized by an ability to use effectivelyIT tool an information source to analyse, processand present information and to model , measure
And control external . This involve :
1. Using information sources and IT tools to solve problem;
2. Using it tools and information source, such as computer system anf software packages, to supportlearning in variety content;
3. Understanding the implication of IT for working life and siciaty, pupils should be given opportunities, where appropriate, to develop and apply their IT capabilityin their study of National Curriculum subjects”
Dari penjelasan di atas : nampaknya terdapat acuan kemampuan TIK yang hendak dicapai dan sistem nilai dalam bekerja pada kehidupan sehari-hari yang hendak dibelajarkan, seperti nilai yang perlu dikembangkan dalam suatu sistem masyarakat berkenaan dengan kemampuan TIK.
Menurut Puskur Diknas :
Teknology Informasi dan Komunikasi (TIK) mencakup dua aspek, yaitu Teknologio Informasi dan teknologi Komunikasi. Teknologi Informasi adalah meliputi segala hal yang berkaitan denagn proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi. Teknologi komunikasi adalah segala hal yang berkaitan dengan
10
penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat satu ke perangkat lainnya.( duniatik.blogspot.com/2008/02/pengertian TIK, 22 Juli 2009)
Menurut pemanfaatannya TIK di dalam pendidikan dapat dikategorikan menjadi empat kelompok :
1. TIK sebagai gidang ilmu pengetahuan.
2. TIK sebagai alat Bantu pembelajaran. Di dalam kelompok ini sekurang-kurangnya ada
tiga fungsi TIK yang dapat dimanfaatkan sehari-hari di dalam proses belajar-mengajar,
yaitu :
a. TIK sebagai alat bantu guru yang meliputi animasi, peristiwa, alat uji siswa,
sumber referensi, evaluasi kinerja siswa, alat peraga visual, dan media komunikasi
antar guru;
b. TIK sebagai alat bantu interaksi guru-siwa yang meliputi :komunikasiguru-siswa,
kolaborasi kolompok studi, dan manajeman kelas terpadu.:
c. TIK sebagai alat bantu siswa meliputi: buku interaktif, belajar mandiri, latihan soal,
media ilustrasi, simulasi pelajaran, alat karya siswa, dan media komunikasi antar
siswa:
3. TIK sebagai fasilitas belajar .
(UNHALU AC.ID/STAFF/22 Juki 2009 )
5. Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan Kelas pertama kali diperkenalkan oleh ahli psikologi
Sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Inti gagasan Lewin inilah yang selanjutnya dikembangkan oleh ahli-ahli lainnya seperti Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, Jhon Elliot, Dave Ebbutt dan sebagainya ( Zainal Aqib, 2006, hal. 87).
Menurut Jhon Elliot, PTK adalah kajian situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya.
Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru di kelasnya atau bersama-sama orang lain ( kolaborasi ) dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan tersebut secara kolaboratif dan partisipatif untuk tujuan memperbaiki serta meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu treatment tertentu dalam suatu siklus (Zueweni, 2008, Hal. 11).
PTK lebih bersifat pragmatis dengan ciri-ciri sebagai berikut :
1. Pengkajian masalah situasional dan kontekstual pada pelaksanaan praktek
pembelajaran di dalam kelas ;
2. Ada tindakan yang dilakukan;
11
3. Penelaahan terhadap tindakan;
4. Pengkajian dampak tindakan;
5. Dilakukan secara kolaboratif;
6. Refleksi.
( Herman Budiyono, dkk,2007,hal 3-4 )
Bagi guru yang ingin mendapat tulisan PTK lengkapnya,silakan hubungi E-mail saya:
hudaya69@yahoo.co.id
DAN HASIL BELAJAR SISWA
MELALUI
JOYFUL LEARNING
BERBASIS
TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK)
DISUSUN OLEH
UUD HUDAYA,S.Pd
GURU MATEMATIKA SMAN 2 PELEPAT ILIR
KABUPATEN BUNGO-PROVINSI JAMBI
AGUSTUS 2009
ii
HALAMAN PENGESAHAN
Dengan ini :
Nama : Triyono,S.Pd
Tempat/Tanggal Lahir : Sukoharjo,13 Januari 1967
NIP : 196701131990031006
Jabatan : Kepala SMAN 2 Pelepat Ilir
Kabupaten Bungo,Provinsi Jambi,
Mensahkan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul :
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
JOYFUL LEARNING BERBASIS TIK
Hasil penelitian dari :
Nama : Uud Hudaya,S.Pd
Tempat/Tanggal Lahir : Tasikmalaya, 8 Oktober 1969
NIP : 196910081992011001
Jabatan : Guru Matematika SMAN 2 Pelepat Ilir
Kabupaten Bungo,Provinsi Jambi.
Demikian keterangan pengesahan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Lingga Kuamang, 10 Agustus 2009
Kepala SMAN 2 Pelepat Ilir
Triyono,S.Pd
NIP .196701131990031006
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan sukur saya panjatkan ke HadiratNya, karena berkat rahmatnya penulisan laporan penelitian ini dapat diselesaikan tepat waktu.
Penelitian yang dilaporkan ini berjudul MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI JOYFUL LEARNING BERBASIS TIK
Penelitian ini menggambarkan dan menganalisis implementasi Joyful Learning pada
Pembelajaran Matematika di Kelas XI SMAN 2 Pelepat Ilir dalam kaitannnya dengan
Peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini mudah-mudahan dapat dimanfaatkan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan professional, dan kapabilitasnya dalam pembelajaran dan penguasaan teknologi informasi dalam menciptakan gairah belajar siswa dan peningkatan
hasil belajarnya.
Penelitian ini khusus dilaksanakan dalam rangka berpartisipasi dalam Lomba Keberhasilan Guru Mengajar Tingkat Nasional Tahun 2009.
Ucapan terima kasih saya ucapkan kepada semua pihak yang turut membantu selama proses penelitian dan penulisan penelitian ini, terutama kepada :
Bpk. Triyono,S.Pd, Kepala SMAN 2 Pelepat Ilir, yang banyak mendorong dan mendukung keikut sertaan peneliti pada Lomba Keberhasilan Guru Mengajar ini;
Eko Setyowati,S.Pd, istri penulis yang telah dengan sabar membantu baik selama proses penelitian maupun selama proses penulisan laporan penelitian.
Anak-anak penulis Arif Budi Kusuma dan Mardiah Kusuma Ningrum yang ikut repot membantu penulisan.
Rekan Guru yang telah direpotkan dengan diskusi dan konsultasi penulis.
Siswa-siswi SMAN 2 Pelepat Ilir, yang mendukung penuh kegiatan penelitian
dengan antusiasme yang tinggi.
Akhirnya, mudah-mudahan laporan penelitian ini dapat bermanfaat, dan saran serta kritik untuk kesempurnaan laporan penelitian ini sangat saya harapkan.
Lingga Kuamang, 10 Agustus 2009
Penyusun Laporan,
Uud Hudaya,S.Pd
NIP. 196910081992011001
iv
DAFTAR ISI
Halaman Judul …………………………………………………………………… i Halaman Pengesahan ……………………………………………………………...ii
Kata Pengantar …………………………………………………………………….iii
Daftar Isi …………………………………………………………………………..iv
Abstrak ……………………………………………………………………………v
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah …………………………………………1
B. Perumusan Masalah ……………………………………………...3
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian…………………………………..3
D. Kajian Teoritis/Tinjauan Pustaka…………………………………4
BAB II : Metodologi Penelitian
A. Metode Penelitian………………………………………………..12
B. Subjek Penelitian………………………………………………...13
C. Teknik Pengumpulan Data………………………………………14
D. Validasi Instrumen Penelitian……………………………………14
E. Teknis Analisis Data……………………………………………..14
BAB III : Laporan Hasil Penelitian
A. Hasil Penelitian…………………………………………………..15
B. Analisis Hasil Penelitian…………………………………………38
BAB IV : Kesimpulan Dan Saran
A. Kesimpulan……………………………………………………….46
B. Saran……………………………………………………………...46
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………………vi
LAMPIRAN-LAMPIRAN
· Angket Penelitian……………………………………………………….vii
· Biodata Peneliti…………………………………………………………viii
· Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) no. 01 …………………….ix
· Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) no. 02 …………………….x
· Instrument uji Kompetensi …………………………………………….xi
· Foto Kegiatan Pembelajaran …………………………………………..xii
· Surat Penyataan peneliti……………………………………………….xiii
· Bukti fisik Pengalaman Mengajar(fotocopy SK CPNS)
v
ABSTRAK
Pembelajaran Matematika di kelas memiliki permasalahan yang kronis yaitu berupa
rendahnya minat belajar siswa dan masih belum optimalnya target hasil belajar sesuai
kriteria dan standar , baik untuk tingkat satuan pendidikan maupun tingkat nasional.
Berdasar pada permasalahan tersebut, maka guru sebagai pengelola pembelajaran ditantang untuk mencari inovasi dan atau mengadopsi model pembelajaran mutakhir yang relatif dapat membantu untuk meminimalisir permasalahan pembelajaran tersebut.
Joyful Learning adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif model pembelajaran. Joyful Learning, adalah konsep yang secara teoritik lebih mudah dipelajari dan diaplikasikan karena memiliki landasan dan dasar teori yang sederhana. Joyful learning adalah model yang lahir dari permasalahan lapangan, tentang bagaimana mengemas pembelajaran yang menyenangkan, enjoyable, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan secara linier diharapkan dapat meningkatkan daya serap siswa dalam proses pembelajaran. Model- model pembelajaran yang lain dirasa terlalu teoritik, kurang memberi ruang kepada guru untuk mengadakan improvisasi dan inovasi
insidentil yang berhubungan dengan relevansi model tersebut dengan kondisi siswa dan lingkungan belajarnya.
Joyful learning yang dimaksud pada hasil penelitian ini, secara sederhana mengkolaborasikan unsur musikal, sajian multimedia yang kaya warna dan irama,penciptaan lingkungan kelas yang dirasakan siswa sebagai rumahnya, dengan pembawaan guru yang menghargai setiap hasil dan usaha siswa dalam pembelajarannnya, baik hasil yang sesuai harapan, atau yang masih belum sesuai harapan. Ketegangan yang mewarnai setiap pembelajaran Matematika konvensional sejauh mungkin ditiadakan sama sekali, karena hal itulah yang membuat kinerja otak, potensi psikologis siswa tertekan dan tergangggu yang secara potensial menghambat aktualisasai diri siswa dalam meraih tujuan pembelajarannya.
Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini adalah, untuk mendeskripsikan bagaimana implementasi Joyful Learning pada Pokok Bahasan Statistik dan Statistika
Di kelas Xi IPa dan IPS, dapat meningkatkan minat, gairah,dan kepuasan belajar siswa. Juga menggambarkan bahwa Joyful Learning telah secara gemilang meningkatkan hasil belajar siswa dengan hasil yang memuaskan.
Pembelajaran Joyful Learning yang telah dilaksanakan dari pertengahan Bulan Juni sampai dengan pertengahan Agustus 2009 ini di SMAN 2 Pelepat Ilir, menghasilkan :
-Analisis dari hasil rekapitulasi hasil angket adalah sebagai berikut :
1. 73 % siswa sangat setuju dan 24 % setuju dengan pembelajaran Matematika dengan iringan musik;
2. 79 % siswa sangat setuju dan 15 % setuju pembelajaran Matematika dengan media Laptop dan Infocus / LCD
3. 64 % siswa sangat setuju dan 26 % setuju Pembelajaran Matematika dengan Slide program Power Point yang sarat dengan background warna , foto,dan gambar yang menarik dan colourful
4. 68 % siswa sangat setuju dan 29 % setuju dengan iringan musik dan lagu pada saat siswa mengerjakan latihan dan soal-soal serta pada saat siswa mencatat;
5. 59 % siswa sangat setuju dan 32 % setuju dengan selingan humor
pada pembelajaran Matematika
6. 45 % siswa sangat setuju dan 44 % setuju dengan penampilan
Guru sekarang ( yang menerapkan joyful learning )
7. 61 % siswa sangat setuju dan 33 % setuju bahwa pembelajaran Matematika sekarang ( saat implementasi Joyful learning)
Lebih menyenangkan dari tahun lalu.
8. 53 % siswa sangat setuju dan 33 % setuju bahwa Joyful learning
membuat siswa lebih antusias dan senang belajar matematika
9. 59 % siswa sangat setuju dan 37 % setuju bahwa penerapan
Joyful learning membuat siswa lebih mudah memahami konsep
Matematika
10. 65 % siswa sangat setuju dan 28 % setuju bahwa penerapan
Joyful learning tidak menegangkan dan lebih membuat mereka
nyaman dalam belajar.
Pembelajaran Joyful Learning terbukti dapat mempertahankan ketuntasan belajar
sebesar 89,6 % dan dengan Nilai rata-rata 82,2, atau peningkatan hasil belajar :
1. Peningkatan jumlah siswa tuntas sebesar 89,6 % - 35 % = 54,6 %
2. Peningkatan nilai rata-rata ulangan sebesar 60,2 %;
Dibandingkan dengan hasil Ulangan pada tahun sebelumnya.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pemutahiran dan inovasi pembelajaran sudah menjadi tuntutan lapangan pendidikan dan regulasi dunia pendidikan. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
RI Nomor 19 Tahun 2007 Tentang Standar Pengelolaaan Pendidikan Oleh Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah huruf B,Poin 5(c) tentang program pembelajaran nomor 7, tertulis :
Setiap guru bertanggung jawab terhadap kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelejaran yang diampunya dengan cara :
a. Merujuk perkembangan metode pembelajaran mutahir;
b. Menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi ,inovatif, dan tepat untuk
mencapai tujuan pembelajaran;
c. Menggunakan fasilitas, peralatan, dan alat bantu yang tersedia secara efektif dan
efisien;
d. Memperhatikan sifat alamiah kurikulum, kemampuan peserta didik, dan pengalaman
belajar sebelumnya yang bervariasi serta kebutuhan khusus bagi peserta didik dari
yang mampu belajar dengan cepat sampai yang lambat;
e. Memperkaya kegiatan pembelajaran melalui lintas kurikulum, hasil-hasil penelitian
dan penerapannya.
Dengan merujuk pada Permen Diknas tersebut maka guru sebagai pengelola pembelajaran di kelas untuk mata pelajaran yang diampunya, dituntut untuk mencari terobosan dan inovasi pembelajaran ,serta memperkaya proses pembelajarannya dengan
alat bantu atau model yang kesemuanya secara kondusif dapat mengoptimalkan tercapainya tujuan pembelajaran.
Pembelajaran Matematika menghadapi tantangan tersendiri yang lebih memiliki permasalahan yang rumit dan besar. Pembelajaran Matematika terkesan menjadi momok yang menakutkan . Permasalahan tersebut diperparah dengan asumsi yang salah bahwa Matematika adalah pelajaran yang sulit.
Melalui kompetensi pedagogis dan profesional yang memang harus melekat pada seorang guru, tidak terkecuali guru Matematika, permasalahan klasik namun rumit tersebut dalam dikurangi atau dihilanghkan dengan mengambil dan atau menemukan inovasi pembelajaran yang andal dan teruji.
Matematika masih merupakan salah satu bidang studi yang sulit dan anggapan bahwa Matematika tidak disenangi atau bahkan dibenci, masih melekat pada kebanyakan siswa ( Rusefendi,Dasar-Dasar Matematika Modern untuk Guru,1994).
Matematika dapat dikemas melalui pendekatan pembelajaran tertentu sehingga terkesan lebih mudah, familiar,dan mengasikan . Hal tersebut dapat dicapai apabila guru
memahamu hambatan-hambatan psikologis belajar, yang diantaranya adalah ketegangan dan ketidaknyamanan.
2
Melalui pembelajaran yang ‘fun’,’ enjoyable’ , dan penciptaan situasi kelas yang familiar dengan gaya belajar siswa di rumah, maka pembelajaran Matematika dapat mengasikan, santai,’ joyful ‘ , dengan tidak mengesampingkan target kurikulum dan target hasil belajar siswa. Melalui Joyful Learning tersebut, pembelajar akan merasa nyaman dan enak dalam menerima dan memproses semua informasi ,bahkan yang sesulit Matematika pun,
sehingga dengan akseptabilititas tersebut, tujuan pembelajaran yang diharapkan guru dapat lebih tercapai. Secara gamblang, Joyful learning memberi motto belajar:
“Belajarlah dengan gayamu, berprestasilah sesuai targetku” yang berarti mentolerir kebiasaan dan kesukaan, dan kenyamanan yang siswa inginkan, dengan target yang diinginkan oleh kurikulum/ guru.
“Joyful Learning” adalah satu langkah awal yang secara mutualistik menguntungkan guru dan siswa sebagai pembelajar, karena secara alamiah semua manusia membutuhkan kenyamanan dan kesenangan, termasuk pada proses pembelajaran. Joyful Learning pun dapat dijadikan satu langkah dari sebuah sukses besar,dari keberhasilan proses pembelajaran khususnya dan keberhasilan pendidikan pada umumnya.
Pembelajaran dengan pendekatan konvensional dan tradisional pada pembelajaran Matematika sudah terbukti kurang menyentuh hampir semua aspek kecerdasan dari siswa sesuai teori kognitif Bloom : kognitif dan afektif siswa. Hasil belajar yang menyedihkan dan minat serta gairah belajar siswa untuk mempelajarai Matematika cukup memprihatinkan, sudah cukup sebagai indikator negatif dari keberhasilan dalam pembelajaran Matematika. Dalam hal ini, guru sesuai dengan kompetensinya disudutkan pada suatu permasalahan yang menuntutnya untuk mencari, belajar dan mencoba inovasi pembelajaran, baik dari temuan kasus atau dari terapan hasil penelitian yang telah teruji, untuk mengubah dunia pembelajaran Matematika menjadi dunia yang lebih cerah, prospektus, dan enjoyable.
Banyak model dan strategi pembelajaran yang ditawarkan untuk diterapkan pada pembelajaran Matematika. Joyful Learning adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang bisa dicoba untuk diimplimentasikan pada pengelolaan pembelajaran matematika di kelas.
Penerapan Joyful learning dijadikan pilihan dalam penelitian di SMAN 2 Pelepat Ilir
dengan pertimbangan :
1. Selama ini di SMAN 2 Pelepat Ilir, pendekatan pembelajaran masih menerapkan
pendekatan tradisional dan konvensional, yang berkisar pada model pembelajaran
ceramah, inkuiri, tanpa berbantuan multimedia dan perangkat teknilogi informasi
.
2. Dirasa perlu untuk mengintroduksi pembelajaran yang fun, enjoyable, yang membuat
baik siswa atau guru merasa nyaman dalam proses pembelajaran sehingga
pembelajaran dapat dilaksanakan tanpa stress, tekanan, kekakuan, dan dapat bertahan
berjam-jam larut dalam pembelajaran yang penuh cita rasa dan warna.
3. Optimalisasi pemanfaatan sarana pembelajaran , terutama yang berbasis TIK dalam
pembelajaran untuk mengimbangi dan menguasai teknologi dalam pembelajaran.
3
B. RUMUSAN MASALAH
Permasalahan pada penelitian ini adalah :
1. Bagaimanakah Implementasi Joyful learning pada pembelajaran Matematika Kelas XI
di SMAN 2 Pelepat Ilir ?
2. Bagaimana implementasi Joyful learning pada pembelajaran Matematika Kelas XI
di SMAN 2 Pelepat Ilir dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa ?
C. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana penerapan Joyful Learning pada pembelajaran Matematika pada pokok bahasan Statistik dan Statistika kelas XI SMA dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Penelitian ini dapat bermanfaat bagi :
1) Guru, untuk mencoba pendekatan baru, yaitu pembelajaran yang menyenangkan
( joyful learning) berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang
memungkinkan baik guru dan siswa lebih menyenangkan dalam proses
pembelajaran dengan tidak mengesampingkan kualitas hasil belajar.
2) Pengelola satuan Pendidikan untuk menjadikan Joyful Learning sebagai salah satu model unggulan pengelolaan kelas di sekolah,untuk meningkatkan cita rasa dan kualitas belajar siswa di sekolahnya. Juga sebagai pertimbangan dalam
pengambilan keputusan pada pengadaan dan setting sarana/ prasarana kelas dan
sekolah yang kondusif mendukung pembelajaran yang joyful.
3) Siswa, untuk memberi pandangan baru bahwa matematika melalui kemasan “Joyful Learning” dapat dipelajari lebih familiar, nyaman dan menyenangkan.
4) Dunia Kesehatan, terutama Gerakan Jantung Sehat, karena model pembelajaran
Joyful learning menganut nihilitas pada ketegangan, tekanan dan kemarahan,
yang membuat jantung , dan tensi darah normal sehingga angka kematian guru
dan siswa karena serangan jantung bisa diminimalisir.
4
D. KAJIAN TEORITIS / KAJIAN PUSTAKA
1. Model/ Pendekatan Pembelajaran
Dalam Makalah I Wayan Santyasa, yang berjudul Model-model Pembelajaran Inovatif, dikutip Definisi Model Pembelajaran dari Gunter:
An intructional model is a step by step procedure that lead to specific outcome
Joyce dan Weil mendefinisikan model pembelajaran sebagai :
Kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran.Selanjutnya Joyce an Weil menyebutkan lima unsur dalam model pembelajaran yaitu :
1. Sintax, yaitu langkah-langkah operasional pembelajaran;
2. Social System, yaitu suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran;
3. Principle of reaction, menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang,
memperlakukan, dan merespon siswa;
4. Support System, yaitu segala sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang
mendukung pembelajaran;
5. Instruction and nurturant affect, yaitu hasil belajar yang diperoleh langsung
berdasarkan tujuan yang disasar
( www. Freewebs.com/Santyasa/pdf2/ model pembelajaran inovatif/22/6/20009)
Akhmad Sudrajat, dalam Makalah Pembelajaran Interaktif, menyebutkan beberapa model pembelajaran sebagai berikut :
1. Examples to non examples
2. Picture and Picture
3. Number Head Together
4. Cooperative Script
5. Kepala Bernomor Struktur
6. Student Team Achievment Division ( STAD )
7. Jigsaw
8. Problem Based Instruction ( PBI )
9. Artikulasi
10. Mind Mapping
11. Make A Match
12. Think Pair and Share
13. Debat
( Akhmad Sudrajat wordpress.com/2008/model pembelajaran interaktif/ 22/6/2009)
5
2. Joyful Learning
Secara Akademisi, teori mengenai Joyful learning belum menjadi kurikulum
sekolah keguruan, dan tidak ada pada teks book perguruan tinggi keguruan. Joyful
Learning didapat dari lapangan, bukan kampus, melalui buku dan artikel, berdasar
pada upaya pemecahan masalah pendidikan dengan cara yang multidisiplin dan
Multimodel. Teori terdekat dari Joyful learning adalah Pendekatan Quantum
Learning, yang dirintis oleh Bobbi De Porter dan kawan-kawan , yang adalah
asalnya bukan ahli pendidikan. Dengan inspirasi dari Dr. Lozanov, teori Quantum
Learning dengan Super Camp sebagai laboratoriumnya, menempati tempat yang
kuat dan berpengaruh, sebagai terobosan yang radikal mendobrak tradisi praktik
pendidikan dan paradigma pendidikan .
Kajian Regulasi Pendidikan menyebutkan pembelajaran joyful terdapat pada
Standar proses pendidikan :
Proses Pembelajaran interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi, peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan, fisik dan psikologi peserta didik ( Standar Proses, Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 ).
Berikut adalah cuplikan teoritik dari eksistensi joyful learning melalui kajian
kepustakaan, sebagai berikut :
Learning can and should be fun. This is not just a moral position, but a scientific
One too. When tou learn a new thing, or get a surprise there is ashot of a chemical
Messenger in your brain called dopamine. Dopamine is famous among
Neoroscrentist for its involvement in the reward and motivation system of the brain.
( www.mindhack.com/blog/2009/10/learning shoul be fun).
Pembelajaran yang efektif seyogyanya menggunakan berbagai macam pendekatan yang dapat menyenangkan dan menarik perhatian siswa. Tujuan utamanya adalah membantu siswa untuk belajar dengan senang hati sehingga belajar itu merupakan hal yang menyenangkan, bukan beban (Sri Hayati, Pendekatan Joyful Learning Dalam Pembelajaran PLH, hal.2, Buletin Pelangi Pendidikan, volume 6 no.1 tahun 2003).
Bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarlah dunia kita ke dunia mereka mengingatkan kita pada pentingnya memasuki dunia murid sebagai langkah pertama untuk mendapatkan hak mengajar, pertama-tama anda harus membangun jembatan autentik memasuki kehidupan murid (Bobbi De Porter,al al, Quantum Teaching, tahun 2002).
6
Dr. George Lozanov, yang teknik-teknik percepatan belajar menjadi fondasi bagi Super Camp, mencari cara untuk mengkombinasikan pekerjaan mental yang menekan fisiologi relaks yang melahirkan pelajar-pelajar yang istimewa. Setelah suatu percobaan intensif dengan para siswa, ia mendapatkan bahwa musik adalah kuncinya. Relaksasi yang diiringi musik membuat pikiran selalu siap dan mampu berkonsentrasi. (Bobbi De Porter and Mike Hernacki, Quantum Learning, tahun 2002, hal.72).
Karena belajar berkonotasi pada aktivitas siswa, sedangkan aktivitas individu dapat dipengaruhi oleh kondisi emosional, maka sepantasnya suasana pembelajaran yang kondusif dalam keadaan nyaman dan menyenangkan, inilah tugas seorang guru sebagai pendidik. Dengan suasana yang kondusif maka muncullah motivasi dan
kreativitas. Kondisi inilah cikal bakal aktifitas belajar sebagai indicator tersebut diatas. (Erman Suherman, Hakekat Pembelajaran, http// educare-e-fkipunla.net.).
Pembelajaran akan bermakna jika si pembelajar dapat secara aktif berinteraksi dengan lingkungan, manipulasi objek-objek tersebut. Menganalisis pembelajaran menyenangkan tepat sekali dilaksanakan pada semua jenjang pendidikan hal ini terdapat beberapa keunggulan yang sangat berpengruh pada siswa diantaranya ialah ; siswa semakin kreatif, dewasa, penuh nuansa berfikir kritis serta memiliki tanggung jawab yang tinggi.
Untuk mensinergikan hal tersebut akan kite perkenalkan cirri-ciri pembelajaran menyenangkan yaitu ;
· menciptakan lingkunggan yang releks, menyenangkan, tak membuat stress, aman, menarik, dan ragu melakukan kesalahan.
· Menjamin bahwa bahan pembelajaran dan metode relaven, anda ingin belajar ketika anda melihat manfaat dan pentingnya bahan pembelajaran.
· Melibatkan secara sadar semua indra dan juga pikiran otak kiri dan kanan.
· Menantang bagi peserta didik untuk berfikir jauh kedepan dan mangeksplorasi apa yang sedang dipelajari dengan kecerdasan yang relaven untuk memahami bahan pembelajaran di kelas.
· Mengkonsulidasikan bahan yang sedang dipelajari dengan meninjau ulang dalam epriode-periode yang relaks.
· Menjamin bahwa belajar secara emosional adalah positif, yang pada umumnya hal itu terjadi ketika belajar dilakukan bersama dengan orang lain, ketika ada humor dan dorongan semangat dan waktu rehat, jeda teratur dan dukungan antusias.
Menganalisis kembali dari konsep diatas sipenulis berpendapat bahwa mamang pembelajaran menyenangkan sangat diharapkan oleh peserta didik agar mereka dalam belajar semakin semangat dan keakraban dengan guru semakin bagus serta siswa menjadikan guru sebagai partner. (Abdul Hamid).
7
Pembelajaran yang menyenangkan bukan semata-mata pembelajaran yang mengharuskan anak-anak untuk tertawa terbahak-bahak, melainkan sebuah pembelajaran yang di dalamnya terdapat kohesi yang kuat antara guru dan murid dalam suasana yang sama sekali tidak ada tekanan. Yang ada hanyalah jalinan komunikasi yang saling mendukung. Pembelajaran yang membebaskan , menurut teori Paulo Fraire, adalah pembelajaran yang di dalamnya tidak ada tekanan , baik tekanan fisik maupun tekanan psikologis. Sebab tekanan apa pun namanya hanya akan mengerdilakan fikiran siswa, sedangkan kebebasan apa pun wujudnya akan dapat mendorong terciptanya iklim pembelajaran ( learning climate) yang kondusif. ( Akhmad Sapari, Pendidikan dan Sensitivitas Guru Kreatif )
It is important to make sure that my students in the future are compfortable in aou classroom comminity. I believe that they wil be able to learn better because they would not be so nervous, tense, and worried about other things and will be free to learn
( Eugenia Spilis,Joctl.Blogspot.com,17 Juli 2009)
Secara gamblang , Joyful Learning adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang multimodel, kontekstual, based on IT,musical, fun, zero anger and pressure dan enjoyable.
Joyful learning dalam penelitian ini menggunakan perangkat IT ( Infirmation
Technology) berupa Laptop dengan infocus/LCD melalui sofware power point dengan
Background yang colorful dan selipan musik pada tayangan tayangan yang dirasa akan membantu dalam pengkondisian suasana kelas yang tidak tegang. Landasan ini diambil dari sebuah cuplikan kajian ilmiah :
Pemanfaatan teknologi komputer dan internet dalam sekolah atau kelas membawa perubahan pula pada pendekatan mengajar dan belajar Matematika. Dalam memanfaatkan hasil inovasi tersebut , pembelajaran dapat dibuat menjadi jauh lebih menarik, efektif, dan efisien jika dirancang dengan baik .
( Farida Nurhasah, Hasanahword.wordpress.com, 17 Juli 2009 )
Pendidikan merupakan proses yang sistemik, setiap komponen berada di dalamnya merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan dan saling berkaitan (interdependensi). Tetapi inti dari proses pendidikan secara keselurah adalah bagaimana terjadinya proses pembelajaran yang effektif, baik didalam kelas maupun di luar kelas. Terciptanya suasana pembelajaran yang menyenangkan dan memberdayakan siswa adalah merupakan hal yang sangat mendasar. Ketika siswa senang dan nyaman belajar serta tergali seluruh potensinya, maka pribadinya akan teraktualisasikan dengan optimal. Masalahnya adalah, bagaimana menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan (enjoyful), dan mampu menggali potensi serta memberdayakannya.
( Rustana Adhi, Pembelajaran yang menyenangkan dan memberdayakan ,)
3. Penilaian Hasil Belajar
Akhmad Sudrajad, membedakan pengertian dari Evaluasi, Pengukuran , Tes,
8
dan Penilaian ( Assesment).
Evaluasi adalah identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang telah
direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dapat juga untuk
melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya.
Evaluasi berhubungan dengan nilai ( value judgment). Stufflebeam,
mengemukakan :
Educational evaluation is the precess of deliminating,obstaining , anf providing
Useful information for judging decition alternatif.
Pengukuran ( measurment) adalah proses pemberian angka atau usaha
memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang peserta didik
telah mencapai karakteristik tertentu.
Penilaian ( Assesment) adalah penerapan berbagai cara dan menggunakan
berbagai alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil
belajar peserta didik tau ketercapaian kompetensi peserta didik.
Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif, dan nilai kuantitatif.
Penilaian Kualitatif dinyatakan dalam kata-kata, sedangkan penilaian kuantitatif
dinyatakan dalam angka.
Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada peserta
didik pada waktu dan tempat tertentu serta kondisi yang memenuhi syarat-syarat
tertentu yang jelas.
Dalam konteks pembelajaran di kelas, Penilaian dilakukan untuk mengetahui
kemajuan dan hasil belajar peserta didik , mendiagnosis kesulitan belajar,
memberikan umpan balik,dan penentuan kenaikan kelas.
Tujuan penilaian adalah untuk grading, seleksi, mengetahui tingkat penguasaan
kompetensi, bimbingan, diagnosa , dan prediksi.
Ada dua pendekatan yang digunakan dalam melakukan penilaian hasil belajar,
yaitu :
- Norm referenced assesment, dan
- Criterion referenced assesment
( Akhmad Sudrajat Wordpress.com/Penilaian dan Pengawasan Proses
3. Motivasi Belajar
Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme- baik manusia ataupun hewan- yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu.. dalam pengertian ini motivasi berarti pemasok daya (energize) untuk bertingkah laku secara terarah.(Geleitman, 1986, reber, 1988, dalam syah, 1995, 236).
9
Nasution (1992) mengungkapkan motivasi belajar, yaitu kondisi pisikologis yang mendorong seseorang untuk belajar. Sedangkan nurhayati (1999, dalam maulana, 2002a) berpendapat bahwa motivasi belajar adalah suatu dorongan atau usaha untuk menciptakan situasi, kondisi, dan aktifitas belajar, karena mendorong adanya kebutuhan untuk mencapai tujuan belajar.
Dari beberapa pendapat di muka, dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan dari dalam diri individu untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi dapat dijadikan sebagai dasar penafsiran, penjelasan, dan penaksiran prilaku. Adanya motivasi karena seseorang merasakan adanya dorongan kebutuhan untuk mencapai tujuan tertentu.
4. Teknologi Informasi Komunikasi
Menurut Eric Deeson ,Harper Collins Publisher , Dictionary of Information Technologi, Glsgow,UK,1991:
“Information Technology (IT) the handling of information by electric ( and microelectronic means” Here handling inclides transfer, processing, storage and acces. IT
Special concern being the use of hardware for these task for the benefit of individual and social as whole” Dari penjelsasan di atas: kebutuhan manusia didalam mengambil dan memindahkan, mengolah dan memproses informasi dalam konteks social yang menguntungkan diri sendiri dan masyarakat keseluruhan.
Information technology in the Nastional Curriculum, England and Wale, 1995
“Information technology (IT) is characterized by an ability to use effectivelyIT tool an information source to analyse, processand present information and to model , measure
And control external . This involve :
1. Using information sources and IT tools to solve problem;
2. Using it tools and information source, such as computer system anf software packages, to supportlearning in variety content;
3. Understanding the implication of IT for working life and siciaty, pupils should be given opportunities, where appropriate, to develop and apply their IT capabilityin their study of National Curriculum subjects”
Dari penjelasan di atas : nampaknya terdapat acuan kemampuan TIK yang hendak dicapai dan sistem nilai dalam bekerja pada kehidupan sehari-hari yang hendak dibelajarkan, seperti nilai yang perlu dikembangkan dalam suatu sistem masyarakat berkenaan dengan kemampuan TIK.
Menurut Puskur Diknas :
Teknology Informasi dan Komunikasi (TIK) mencakup dua aspek, yaitu Teknologio Informasi dan teknologi Komunikasi. Teknologi Informasi adalah meliputi segala hal yang berkaitan denagn proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi. Teknologi komunikasi adalah segala hal yang berkaitan dengan
10
penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat satu ke perangkat lainnya.( duniatik.blogspot.com/2008/02/pengertian TIK, 22 Juli 2009)
Menurut pemanfaatannya TIK di dalam pendidikan dapat dikategorikan menjadi empat kelompok :
1. TIK sebagai gidang ilmu pengetahuan.
2. TIK sebagai alat Bantu pembelajaran. Di dalam kelompok ini sekurang-kurangnya ada
tiga fungsi TIK yang dapat dimanfaatkan sehari-hari di dalam proses belajar-mengajar,
yaitu :
a. TIK sebagai alat bantu guru yang meliputi animasi, peristiwa, alat uji siswa,
sumber referensi, evaluasi kinerja siswa, alat peraga visual, dan media komunikasi
antar guru;
b. TIK sebagai alat bantu interaksi guru-siwa yang meliputi :komunikasiguru-siswa,
kolaborasi kolompok studi, dan manajeman kelas terpadu.:
c. TIK sebagai alat bantu siswa meliputi: buku interaktif, belajar mandiri, latihan soal,
media ilustrasi, simulasi pelajaran, alat karya siswa, dan media komunikasi antar
siswa:
3. TIK sebagai fasilitas belajar .
(UNHALU AC.ID/STAFF/22 Juki 2009 )
5. Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan Kelas pertama kali diperkenalkan oleh ahli psikologi
Sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Inti gagasan Lewin inilah yang selanjutnya dikembangkan oleh ahli-ahli lainnya seperti Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, Jhon Elliot, Dave Ebbutt dan sebagainya ( Zainal Aqib, 2006, hal. 87).
Menurut Jhon Elliot, PTK adalah kajian situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya.
Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru di kelasnya atau bersama-sama orang lain ( kolaborasi ) dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan tersebut secara kolaboratif dan partisipatif untuk tujuan memperbaiki serta meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu treatment tertentu dalam suatu siklus (Zueweni, 2008, Hal. 11).
PTK lebih bersifat pragmatis dengan ciri-ciri sebagai berikut :
1. Pengkajian masalah situasional dan kontekstual pada pelaksanaan praktek
pembelajaran di dalam kelas ;
2. Ada tindakan yang dilakukan;
11
3. Penelaahan terhadap tindakan;
4. Pengkajian dampak tindakan;
5. Dilakukan secara kolaboratif;
6. Refleksi.
( Herman Budiyono, dkk,2007,hal 3-4 )
Bagi guru yang ingin mendapat tulisan PTK lengkapnya,silakan hubungi E-mail saya:
hudaya69@yahoo.co.id
Langganan:
Postingan (Atom)
